中華溝通障礙教育學會

中國大陸地區低視力學生教學現狀及未來建議  

李龍梅

重慶市特殊教育中心

一、背景

隨著特殊教育的發展，視力殘疾兒童的教育越來越精細化，針對其不同的視力殘疾情況因材施教、因需施教是特殊教育的根本任務。2006年中國統計得出全國大陸地區現有視力殘疾人約1233萬，其中低視力約733萬，占總數的59%，由此可見，低視力人群的教育、康復是特殊教育學校、視力康復醫療機構乃至全社會都應該更加關注的問題。

追溯中國視障教育的發展歷史，從1874年蘇格蘭聖經工會的傳教士威廉.穆瑞（William Murray）在北京設立第一個盲人學校、開創中國現代特殊教育的新紀元起，到上個世紀80年代，在近百年的時間裡，人們一直沒有考慮到不同程度視力兒童的專門教育和分類教學，低視力兒童無論其視力殘疾程度如何，只要進了盲校，對他們教育就是“一刀切”，其教育、康復問題都沒有得到足夠的重視。直到1985年，中國低視力專家孫葆忱教授率先在上海盲校進行低視力生與盲生分班教學的試點，中國低視力學生的教育問題才逐漸引起關注。隨後，北京、南京、成都、青島、重慶等各大盲校也進行了這方面的教學嘗試。不過，這個時期低視力教育的重心都放在漢字教學上，而視功能康復訓練大都還處於探索階段。

隨著社會的不斷進步，黨和國家對特殊教育事業重視程度不斷提高。尤其是中共中央、國務院《關於促進殘疾人事業發展的意見》（中發〔2008〕7號）、國務院辦公廳轉發《關於進一步加快特殊教育事業發展的意見》（國辦發〔2009〕41號）等一系列檔的貫徹執行，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒佈實施，進一步將特殊教育納入國家教育事業改革和發展大局。全國約36所盲校、近100所帶有盲班的特殊教育學校在校舍、基建、校園環境和文化建設、教學設備等方面都發生了翻天覆地的變化，低視力兒童的康復、教育問題也引起了越來越廣泛的重視。從2002年起，在德國米索爾基金會的援助下，中國先後有3批學校成為了中德合作專案“中德視覺教育”的專案學校，這個項目的宗旨主要是對低視力學生進行視功能的康復訓練，以提高他們的功能視力。近10年來，在外國專家的引領下，專案學校的老師們系統學習了低視力的相關知識，轉變了原有落後陳舊的教育觀念，結合各自學校的特點開展工作，取得了不錯的成績，引領中國低視力教育邁入了一個新時代。可以說，自上世紀八十年代末期到現在短短的二十幾年的時間裡，中國低視力學生的教育有了飛躍的發展。

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從神經行為學角度分析視覺皮質損傷個案

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中國大陸視障教育師資培育制度之歷史研究-盲校附設師範班之考證

袁東

浙江省寧波市盲童學校

摘要

本文詳細考證了中國視障教育師資培育制度之歷史沿革中的盲校附設師範班辦學狀況，首先介紹了中國九龍、南通、長沙、上海、南京、成都、昆明和北京八所盲校（盲啞學校）設立師範班的基本情況，接著從培養目標、辦學時間、性質、學制與學歷、招生狀況、入學形式、課程體系、師資、畢業生的出路等九個方面進行深入研究，最後總結了盲校師範班對中國近代盲啞教育重要貢獻，提出了盲校師範班對當今特殊師範教育的借鑒與啟示。以史為鑒，古為今用，期待建立本土化的新世紀中國視障教育師資培育理論與實踐體系。

關鍵字： 視障教育師資培育制度、盲校附設師範班

中國視障教育歷史悠久、源遠流長。從近代視障教育師資培育制度歷史沿革來觀察：從無人擔當到盲校自行培養，從無師自通、師徒傳授到師範教育，從初等師範帶中等師範，從特殊教育師範到融合教育師範，從洋人師資到國人師資，從國內學歷到國外留學。值得關注的是，培養失明學生成為視障教育教師，是中國近代盲校附設師範班的辦學目的。回顧並考證這一段中國視障教育史，可以總結一些罕為人知的史學軌跡，可以為如今盲人特殊師範教育提供借鑒。… 繼續閱讀 →

聽障兒童學習障礙及學習風格偏好的研究

李展文

廣州市聾人學校

摘要

臺灣學者把學習障礙定義為在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。教學中發現，伴有學習障礙的聽障兒童比例較大。他們智力發育並不遲緩，但表現在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態。我們認為簡單的問題，往往他們要付出巨大的精力仍難以做到。當普遍認為簡單的事情變成艱巨，對聽障兒童就會造成持續的負面影響，自信心會降低，挫敗感會使他們變得孤獨或自卑及產生煩惱及沮喪。這些都會時刻左右著孩子的生活，從而影響孩子的健康成長。本文從界定聽障兒童學習障礙主要類型入手，對學習障礙歸因和聽障兒童教育理念進行了更新，認為聽障兒童出現學習障礙並非是生理障礙不利條件的直接結果，聽障孩子是可塑造和教育的。通過對聽障兒童感知特點進行分析，提出了研究孩子學習風格偏好的輔導教育策略，創建最少限制環境，讓孩子排除學習障礙，在最近發展區內獲得最大限度的進步。

關鍵字：學習障礙   … 繼續閱讀 →

探索聾校數學教學中提問與設疑的技巧

吳薇

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

數學教學中的提問與設疑是一門綜合的教學藝術，有效的運用能讓學習充滿生氣與活力，幫助聽障學生喚醒思維，進行認知與思維的銜接，使聽障學生走進新課程，成為學習的主人。亞里斯多德曾說：“思維由驚奇和問題開始。” 良好的提問與設疑是教師在聾校數學教學中最普遍、最重要、也是最有效的教學手段。在教學中，提問與設疑是一門激趣、引思的綜合性教學藝術；是聯繫教師、學生、教材和生活的紐帶；是激發學習興趣、開啟智慧之門的鑰匙；是資訊輸出與回饋的橋樑；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的載體；是引導學生一步步登上知識的殿堂的指明燈。提問與設疑的設計應立足於精煉的語言、學生的興趣、認識的規律、知識的聯繫、課堂的把握等等。提問與設疑的方式很多，只有巧妙的運用提問與設疑，使之恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

關鍵字：聽障學生 … 繼續閱讀 →

基因技術在聽障學生分類檢測中的運用

謝駿

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

    隨著科學技術的發展，諸多造成聽力障礙的治病因素越來越受到人們的重視，如今，當基因技術從深奧的醫學領域走向民間之時，也給聽障人深入瞭解自身致殘原因，提供了更有效、更直觀的幫助。本文從基因技術幫助我們分析致殘病因、基因技術幫助我們科學分類建檔、基因技術幫助我們開展康復教育和基因技術幫助我們凝聚家校合力四個方面，介紹了江蘇省無錫市特殊教育學校在借助基因技術開展醫教結合嘗試的做法，以及在基因技術引導喜愛，開展聽障學生康復教學中的實踐，意在引起人們對運用基因技術構建聽障教育康復新體系的思考，共同為聽障學生謀求聾者能聽、啞者會說的成長環境。

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尋找開啟聽障學生繪畫創作的靈感

談佩清

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

     在實施新課程標準中，讓兒童畫創作進入美術課堂是當前課程改革中最具挖掘、拓寬、豐富美育內涵的課例，也是實現課程目標最好的載體。在特校美術教育中，讓學生主動參與繪畫創作,因勢利導地激勵其無限想像力和創造力，讓學生的心靈得到自由，個性得到淋漓盡致的張揚。通過多種方式，提高聽障學生繪畫創作能力：結合學生生活，選擇學生感興趣及生活中的美好事物，瞭解學生生活，巧設情景，調動學生的感知欲；以獨特角度、情感感知學生心靈，體驗情感，激發學生的創作欲；創設展出環境，欣賞精選作品，加強作業點評，善待學生習作，積極引導，滿足學生的成功欲。從而多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙, 挖掘學生的繪畫潛能，發展學生的創造力。… 繼續閱讀 →

淺談用羅傑斯“自由學習”方法指導聾校資訊技術教學

劉晨愷

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

　　　美國人本主義心理學家羅傑斯的“自由學習”是一種“非指導性教學”，在課堂教學中主張由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提倡學生學習的自主性，強調讓學生自由學習。分析羅傑斯”自由學習”方法的內涵及實踐啟示，對當前我們聾校教育教學有許多積極的意義。資訊技術是一門實踐性強的工具學科，其技術的發展非常迅速，新的軟體與新的資訊系統不斷湧現，其操作方法也不斷發生變化。聽障學生所學的資訊系統與畢業後實際使用的資訊系統很可能是不一樣的。傳統教學中常以教師為中心、聽障學生被動接受資訊，不能滿足對今後資訊系統的需求。“自由學習”理論折射出新的教育理念，對於目前聾校資訊技術現狀及教學改革具有一定的指導意義。本文從問題情境、使用合約、同伴教學、分組學習、探究訓練五個方面，分析羅傑斯“自由學習”理論對聾校資訊技術教學指導。

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淺談聾校高中女生性教育

周巍

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

愛情是人類永恆的情感之一，剛剛跨入青春期門檻的中學生對此充滿了好奇，心中的那顆愛的種子悄悄地開始萌芽。聽障學生的學習任務相對比較輕鬆，但他們的生活圈子又比較狹隘，因此在和異性朝夕相處之間，在受到外部環境的影響下，他們很容易走得很近，有時候“感情濃烈”時，或一方為了迎合另一方的需求，就會發生性行為。但聽障學生的性知識大多來源於網路等傳媒，其中的正確性有待商榷。如何進行性教育，我個人以為，與其禁而不止，或隔靴搔癢，不如站在尊重學生、保護學生的立場上，針對每個學生的不同特點、情況加以引導教育，培養女孩子正確的性道德意識，使她們懂得愛的含義，明確愛的責任，珍藏愛的幸福。

一、背景

青春輕輕地敲響了少女的心扉，也悄悄撥動著她們細膩的心弦。在這絢爛的花季，很多少女抵擋不住誘惑，輕易地涉入“愛河”，甚至偷吃“禁果”，造成終身遺憾！由此可見，青春期的性教育已經迫在眉睫。與其坐等發生了惡果後加以彌補，不如事先做好準備，培養女生正確的性道德意識，讓她們以科學而謹慎的態度學會自我保護。… 繼續閱讀 →

淺談特教學校後進生的成因及對策

沈嘉清

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

    聽障學生在日常教學中呈現兩極分化，後進生矛盾突出，分析其原因是多方面的，不僅和學生的天賦有關，更主要的是和社會、家庭、學校教育都有密切的關係。我們應該腳踏實地運用教育理論、教育規律及成功的先進經驗來討論、研究解決這個問題的對策。要營造一個適合於聽障學生全面發展、茁壯成長的良好氛圍。充分調動人的主觀能動性，充分尊重聽障學生的本身價值和挖掘人的潛能。注重聽障學生非智力因素的培養，激發聽障學生的學習動機，培養學生的自我調控能力；培養聽障學生良好的學習習慣；深挖教材中的教育要素，煥發課堂教學的活力。遏制後進生漫延的趨勢，認真做好後進生的轉化工作，化消極因素為積極因素，把每個學生都培養成德、智、體、美、勞全面發展的有用人材。

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