（如欲下載原始檔案，請於此按右鍵另存檔案。）

聾校英語教學中的“四種遷移”

謝蓉

江蘇省無錫市特殊教育學校

 

摘要

聽障學生因聽力缺陷，接受語言資訊困難，學習英語興趣不大。本文針對聽障學生英語學習中的種種障礙，教師結合他們的特點及實際英語教學需要，不斷調整和改進英語教學方法，在教學中掌握遷移的規律，有意識地利用正遷移理論有效地開展英語教學，讓聽障學生輕鬆快樂地學習英語。教師可以通過巧用中文拼音聲韻母學習英語辭彙拼讀遷移教學；善用聽覺補償，充分利用視覺、運動覺遷移教學；活用生活情景，創設學生熟悉的情境遷移教學；多運用多媒體整合，現代化的教學輔助手段進行遷移教學，激發聽障學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的信心，幫助他們更好地學習英語。同時，教師也應注意努力克服拼讀辭彙的差異，課件太過花哨等負遷移現象的干擾。

關鍵字：遷移理論 英語  聽障學生

 

從事聾校英語教學多年，我深深感受到聽障學生因自身缺陷，在學英語的過程中，有諸多困難。他們對英語學習要麼是望而生畏，要麼死記硬背，在苦學中掙扎，久而久之，相當一部分學生，隨著英語學習難度的增加，慢慢地放棄英語。我們不妨從遷移教學理論入手，幫助聽障學生學習英語，讓學英語成為體驗成功的快樂之旅。

遷移（transfer），作為一個認知心理學的概念，是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識、經驗遷移運用於新知識的學習、掌握的一種過程。遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer），正遷移指舊知識的遷移對新知識的學習起幫助、促進作用；負遷移指舊的知識、經驗的遷移妨礙了新知識的獲得。

在聾校英語教學中，重視遷移規律的影響和作用，全面瞭解和準確把握遷移現象，科學運用遷移規律，合理避免負遷移，對促進聽障學生語言學習中的認識和記憶，提高學生英語學習能力，將起著不可估量的作用。

 

一、巧用中文拼音進行遷移

聽障學生因聽力損傷，接受語音資訊時有相當困難，因而英語發音存在障礙。

我們注意到中文拼音的聲母和英語音標的輔音在發音部位和發音方法上有很多類似的地方。中文拼音聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和捲舌音/r/等。英語的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/s/ 、/ z/ ，在漢語中可以相應為p、b、t、d、k、g、f、s、z。英語的音節中不能缺少母音，就像漢語的音節中不能缺少韻母一樣。發母音音素/i:/、/u:/和/ei/、/ai/也同樣能對應找到漢語中的i、u、ei 、ai。

我校學生從六年級開始學習英語，他們已熟練掌握中文拼音，能用借助拼音熟練朗讀和閱讀。何不利用他們已掌握的拼音知識進行遷移教學，幫助聽障學生很好地掌握拼讀？於是在教學中，我引導學生觀察音標，觀察教師發音，鼓勵他們大膽朗讀英語詞句，細心正音。在不斷地練習和總結中，學生漸漸積累相當的拼讀經驗。一些辭彙一寫出來，他們就嘗試著自己拼讀了。巧用中文拼音知識，將給聽障學生的英語學習帶來許多樂趣。

 

二、善用聽覺補償進行遷移

聽障學生在單詞的拼寫上有相當的困難，拼寫的錯誤屢見不鮮。如何幫助他們更好地掌握單詞的拼寫呢？利用聽覺補償成為很好的選擇。

聽障學生感知外界事物，主要依靠視覺，這就是人們常說的“以目代耳”。聾校英語教學中，教師要注意利用聽障學生的聽覺補償。在教學中可以利用手勢語進行教學，幫助聽障學生通過觀察，補償聽覺的障礙。這樣生動形象的手勢語直觀易懂，容易吸引他們的注意力。如在進行辭彙教學中，可以運用中文拼音的手指語進行遷移教學：讓聽障學生看黑板、讀單詞，同時手打出指語，強化拼寫記憶。在這個過程中，學生手、腦、口、眼多種器官並用，共同完成單詞學習，充分利用視覺、運動覺來補償聽力的缺陷。

 

三、活用生活情景進行遷移

聾校英語教學內容以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。聽障學生注意力穩定性較差，我們要將枯燥的教學內容還原為實際生活，將課堂教學活化為交流情境，讓聽障學生在情境教學中快樂輕鬆地學習英語。

利用生活情景遷移教學，有助於提高學生的學習興趣，提供英語教學效率。作為教師，要多關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”靈活地把生活情景遷移到課堂，用生活情景教學英語，在生活情景中運用英語，讓英語學習變得實用親切，讓學生樂學。如在學習Halloween（萬聖節）單元時，老師可以組織學生收集節日的有關資料，舉行慶祝活動，在活動中學單詞學句型，靈活運用，激發學生英語學習的自主能力和探究意識。

 

四、運用多媒體整合進行遷移

英語課堂教學中，節奏快容量大。要想讓聽障學生愉快地學會更多的知識，教師就必須以多媒體為手段，激發聽障學生學習英語的興趣，讓他們樂意參與教師精心設計的各種英語教學活動。

聾校英語教學中，以現代電腦手段進行多媒體的整合，能極大地優化課堂教學法，不僅能使聽障學生的眼手腦等多種感官同時接受刺激，而且有效地激發聽障學生學習的情趣，讓他們始終主動參與學習過程，充分調動聽障生認知主體的主動性和積極性，充分發揮人機交流的優勢，促進英語課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高聾校英語的教學品質。

負遷移教學經常妨礙聽障學生正常的英語學習，教師要引起足夠的重視，先期做好啟發誘導，注意排除干擾英語教學因素。

 

參考文獻

1、陳月紅 母語語法與外語習得.《外語教學與研究》.1998（2）

2、寮菲“第二語言習得母語遷移現象分析”《外語教學與研究》1998。

3、張清“試論學習的遷移規律在英語教學中的應用”《教育理論與實踐》2002。

4、薑萍 母語的正遷移與文化圖式理論.《江蘇外語教學研究》.2003(2)