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構建學前聾兒語言康復訓練校本課程的實踐與研究

余惠珍

浙江省衢州市聾啞學校

摘 要

    讓所有聾兒能夠接受早期語言康復教育是聾教育必然的發展趨勢，構建學前聾兒語言康復訓練校本課程是刻不容緩的大事。本課題主要以“如何發展學前聾兒語言”為根本問題，編寫了一套《聾兒學語》的校本教材。本文主要介紹該課程的建構過程、校本課程的綱要、校本課程初步形成後的實踐運用，以及校本課程在實踐、推廣過程中所取得的成效、影響以及形成的有特色的家園互動模式。

關鍵字： 語言  康復訓練   學前聾兒   校本課程

“學前聾兒語言康復訓練校本課程”是以學前聾兒為教育物件，以語言康復為主線，以發展學前聾兒語言為目標，促使學前聾兒能夠像健聽兒童一樣全面發展，與健聽人群開展流暢語言交流的課程。

 

一.課題研究的背景和意義

中國2006年12月1日發佈的“第二次全國殘疾人調查報告”統計，全國聽力殘疾人有2004萬人，其中87萬為7歲以下的聾兒。因藥物、遺傳、疾病、環境雜訊污染等原因，每年新增聾兒3萬多人。^[1]對他們進行學前教育，讓他們獲得與正常孩子交流的語言能力非常重要。在發達國家，這類孩子的教育都安排在正常的幼稚教育學校接受教育，配以專門的聽力師和語言康復訓練師等。由於社會環境、教育理念等因素，中國的聾兒語言康復訓練教育形式，以進入專門的康復機構接受教育為主。

由於大部分學前聾兒來自農村，父母受教育程度不高，而且家庭條件都比較困難；學生在進校以前基本沒受過語言康復訓練方面的教育，沒有任何語言基礎，聾兒的家庭康復教育呈現空白。聾兒聽損程度一般處於重度以上，借助助聽設備的聽力補償效果普遍較差，這也給聾兒的學前語言康復訓練教育帶來很大的困難。

至今為止，教育部並未頒佈專門的學前語言康復訓練教材，各康復機構都採用自己編制的教材進行教育。很多已隨班就讀的聾兒仍存在著語言表達不完整，語義表述不清，語句顛倒等問題。而這些問題的存在給他們融入主流社會帶來了很大的溝通困難。

通過本課題的有效研究，改變我校聾兒語言康復訓練教材缺乏、內容不系統的現狀，使我校的語言康復訓練教材更符合實際，更有針對性、系統性，更有成效；提高家長對學前聾兒語言康復訓練教育的認識，促使一個良好的康復氛圍的形成，並通過對新編語言康復訓練校本教材的有效實踐，使得家長在家庭康復教育中有據可依，與語言康復訓練教師良好地配合，在很大程度上縮短康復時間；落實新課改精神，激發語言康復訓練教師參與教改的積極性，在語言康復訓練教材上，不再等、靠、要，而變被動為主動，在教學改革活動中成長。

 

二.相關課題研究綜述

學前聾兒康復教育是中國第一項由政府部門統領的特殊兒童早期教育工作，它標誌著中國特殊教育界開始注重早期發現和早期干預，開始跟上世界特殊教育發展的潮流。自1988年聾兒康復工作作為一項搶救性工程被納入國家計畫以來，全國的聾兒早期康復教育工作從整體上取得了長足的進步。^[2]

全國現有的聾兒語言康復訓練通用教材有：泰億格公司研發的《新概念學說話》多媒體系統、梁巍主編的《咿呀學語》、朴永馨主編的《學說話》三套。《新概念學說話》主要形式是電腦軟體，需配備相應設備才能予以運用，成本高、教學環境侷限性大，不便捷；《咿呀學語》採用的大多是兒歌故事教學，對於聽力補償效果差、無語言基礎的聾兒來講操作上不夠實際，更適合正常幼兒的語言習得；《學說話》最符合實際，但由於出版至今已有10年，教材內容與當今生活現狀有了很大差異；國內很多康復機構也有採用普通幼兒教材進行教學，但由於普幼教材的實施物件都具備一定的語言能力，教材內容多以兒歌、故事為主，且語言跨幅大，對於毫無語言基礎的聾兒來說實在難度大。

因此，探索符合現階段聾兒康復實際，並對家庭康復教育有指導意義的校本語言康復訓練教材，已刻不容緩。

 

三. 課題研究的過程

（一）研究物件

研究的物件為聽覺言語康復研究中心的20名學前聾兒，其中7人已在本校幼教部參與融合教育，13人仍在康復班參加以“1+X+Y”模式開展的康復教育。

（二）研究目標

通過研究、實踐、總結，編寫一套集聽覺能力訓練、言語訓練、語言發展訓練於一體的語言康復訓練教學教材，同時適用于家庭康復，使家長能一看就會，成為家庭康復中操作性強的參考書。

通過對校本語言康復訓練教材的創編和實踐，在教學實踐中形成一套系統、科學、有效的教學模式，即1（主題課）+X（個訓課）+Y（家庭康復）。

通過研究不僅提高聾兒融入社會後的語言交流能力，而且注重培養聾兒健康、科學、社會、藝術等各方面全面發展，使得聾兒在康復後能夠快速融入主流社會。

（三）學前聾兒語言康復訓練校本課程的建構

1.課程目標建構

本課程依據學前聾兒個體可接受的、適宜的康復方式、手段或途徑而制定的，以語言教育為突破口，以培建和發展聾兒社會生活所需要的語言基礎能力為核心，兼顧並整合健康、社會、科學、藝術等相關領域的內容，具有全面性和啟蒙性，有效地促進學前聾兒情感、態度、能力、知識和技能發展。本課程按照兒童發展順序來確定教育目標，我們借鑒健聽學前兒童教育課程設計的經驗和方法。課程的主要表現形式為主題單元教學，並根據各學前聾兒的語言年齡不同，將教學目標設為三個層次：啟蒙水準、基礎水準、提高水準。其中內容涉及學前聾兒語言康復專業能力的培養（即聽覺能力、言語能力、語言能力）並兼顧整合健康、社會、科學、藝術等相關領域的內容。

但是，因為學前聾兒在某方面的特殊性，因此許多被選定的目標必須經過修改，根據實際來調整正常發展順序的目標以滿足聾兒的特殊化的教育需要。

依據學前聾兒語言康復教育活動性質要求，本課程的建構如下：

學前健聽兒童教育發展目標

 

 

 

參照        修改

教學實踐

階段性教學評估

制定課程目標

編寫校本教材

制定學前聾兒教育發展目標

 

 

 

2.課程內容的建構

課程內容是實現課程目標的手段，是將目標轉化為聾兒康復發展的中間環節，也是活動設計和活動組織的主要依據。學前聾兒語言康復訓練校本課程內容的建構和選擇，除了依據聾兒身心發展特點和新舊語言經驗間建立聯繫的原則外，更直接的參照具體活動目標，但也需要總目標與階段目標間接參照，否則將有可能偏離總的發展方向。

學前聾兒語言康復訓練校本課程目標的實現是通過每一具體活動的目標實現而完成的。每個具體活動的教學目標應始終是以學前聾兒語言能力的形成為指向。這種能力是在一定認知發展水準基礎上，在特定的情景條件下，語言內容、語言形式和語言運用3個要素相互作用下形成和發展的。^[2]因此，學前聾兒語言康復訓練校本課程的內容建構，必須以下列要素做為選擇的源泉：

主題情景  其選擇應以聾兒為中心，按照由近及遠、由淺入深的原則，結合聾兒生活、學習中可能接觸到的感知經驗範疇和進行語言交際的情景，按主題進行分類、編定，結合具體情境的聽力語言康復教育有助於聾兒形成經驗連結。

認知水準  即聾兒已有的認知結構或經驗，它是聾兒語言能力形成的基礎，決定著所選內容的可接受程度水準，和個體在進行語言學習時所參與的認知因素。認知水準+語言形式，就構成了語言規則範疇（語音、詞法、句法、語義、語用規則的認知）；認知水準+語言內容，就構成了語言內容的認知範疇（感覺、知覺、記憶、概念化、表徵、符號化）；認知水準+語言操作，就構成了語言操作範疇（言語感知、理解、言語製作、說話）；認知水準+主題單元情景，就構成了交際環境範疇（內部：需要與願望、關係；外部：刺激強化）。上述4個範疇的建構為學前聾兒最終習得語言提供了整合的空間。

語言形式  指的是與設定主題相關的語言交際情景相對應的、約定俗成的符號系統和系列規則（語音、詞法、句法）。^[2]具體內容如下：

 

音素；音节等

 

 

 

语调；重音；停顿

 

实体词汇

实质的

词  汇

{動詞、名詞等

 

功能词汇

{

关系的

介詞、代詞等

 

变异词

{動詞變異、名詞變異等}

 

词  序

 

 

 

 

語言內容  指的是與設定主題相關的語言交際情景相對應的詞與詞在傳遞資訊及含義時的表徵關係。具體內容如下：

具體物件

歸類物件

反身關係/出現

 

內部關係/屬性

 

事件內部關係/時間

事件相互關係/時間

相互關係/行動

 

 

語言操作  指的是與設定主題相關的語言交際情景相對應的兒童，使用語言進行交往的行為性過程，是認知參與的過程，包括言語感知、理解、語言製作和說話幾個方面。^[3]

言語感知  即物理聲波轉化為內部的語音表徵。

言語理解  是意義與規則觸聯的過程，包括對複雜語法結構的分析：詞彙、語法、詞序以及由此產生的意義。

語言製作和說話  簡述為：通過一系列編碼將思想表徵組成潛在語言代碼；語言代碼轉換成簡要的生理運動方式代碼，從而導致言語發音的肌肉運動。

語言運用  指的是與設定主題相關的語言交際情景相對應的，兒童應該掌握的在什麼時候，怎麼對什麼人說什麼話的一種能力基礎，它包括兩個方面因素：其一是語言功能目的，及說話的原因；其二是語言情景，即影響決定如何理解別人的話，並選擇一定的語言形式去達到說話目的。

3.擬訂校本教材的內容綱要

根據課程的建構目標與內容形式，擬訂了校本課題的大綱。本校本教材囊括了12個線索主題、45個拓展主題，共計729個詞彙，51種問句形式，（具體內容見附件《聾兒學語》）。

綱要如下：

線索主題	拓展主題	延伸活動
我自己	1、頭部五官   2、身體部位 3、豐富的表情	1、動手能力培養 2、肢體動作協調性培養
我的家	1、家庭成員    2、家中場所 3、傢俱、器具  4、家用電器	1、模擬情景“做客” 2、行為習慣教育
幼稚園	1、幼稚園裡的人 2、幼稚園的活動	1、集體意識的培養 2、責任感培養   3、常規教育
可愛的動物	1、家禽家畜  2、野生動物 3、昆蟲   4、鳥類   5、水族	1、各動物的習性認知（食物、生活環境、體態特徵） 2、根據描述猜動物
好吃的水果、堅果	1、顏色        2、形狀 3、生長環境    4、味道	1、歸類教育  2、數概念學習 3、屬性學習（軟、硬）
菜肴	1、蔬菜  2、葷菜 3、主食  4、點心 5、速食	1、品德教育（愛惜糧食） 2、好習慣教育（不挑食）
飲料	1、汽水類  2、茶類   3、酒類  4、乳製品	1、安全知識教育（開車不喝酒）
美麗的四季	1、四季不同的植物 2、四季不同的動物 3、四季不同的服飾 4、四季不同的天氣 5、四季不同的活動	1、健康保健知識教育 2、觀察能力培養（找不同）
美麗的大自然	1、自然環境 2、自然災害	1、培養保護環境的意識 2、培養良好的審美觀
交通工具	1、車型    2、用途 2、交通規則學習	1、估測能力培養 2、交通常識教育
辛勤的人們	1、醫生    2、工人 3、解放軍  4、農民	1、各職業的工作環境認知 2、各職業的勞動工具認知
愉快的節日	1、春節   2、端午節   3、中秋節   4、耶誕節	1、感受傳統文化 2、瞭解各地風俗

   

四.校本課程的實踐

黃昭鳴的HSL理論和1+X+Y操作模式中提出：聾兒康復的內容可分為聽覺康復（H）、言語矯治（S）和語言教育（L）三大板塊，其主要途徑是集體教育、個別化康復和家庭康復。^[4]我校作為華師大聽力語言康復實驗基地，教學模式參照上海小小虎幼稚園。故，校本課程在學前聾兒語言康復實踐中的應用主要在集體教學的主題教育、區角活動、個別化康復活動中進行的，同時指向聽覺康復、言語矯治、語言教育三大康復目標。下面，我們通過以下幾個例子來說明校本課程在學前聾兒語言康復訓練中的具體運用。

1.主題活動

主題課是主題教學活動的第一教學環節，為下面活動環節的展開做好基本知識與能力的準備。這個環節相當於我們特有教學模式“1+X+Y”中的“1”。

在活動中，某些問題、內容會引起聾兒的積極反應，會激發他們相關經驗的聯想。例如：在主題教學中，教師正在教聾兒學習兒歌“星星星星眨眨；月亮月亮彎彎，月亮月亮圓圓；太陽太陽……”其中一名聾兒突然說道：“老師，小船也是彎彎的，皮球是圓圓的。”隨即其他聾兒也展開聯想，“香蕉也是彎彎的。”“還有西瓜是圓圓的。”……

這時，是按照原計劃進行呢，還是抓住這個轉瞬即逝的機會進行發揮呢？聰明的老師就會根據聾兒的興趣，將內容進行修改、延伸，馬上提問：“還有什麼是彎彎的？圓圓的？”根據聾兒的回答，教師將兒歌進行改編，並在此基礎上進行開展韻律、節奏和重讀訓練。既捕捉了聾兒的興趣，保護了聾兒的積極性，也使得原有的教學內容得以拓展。

2.區角活動

區角活動是主題教學的延伸與拓展。每日共有5個區角活動，包括感統運動角、美工角、認知角、閱讀角、音樂角。在區角活動的設計中聾兒全面發展教育得到了充分體現，並在此基礎上開展語言教育，對主題課中的內容進行鞏固、拓展。

一天，主題課內容是動物學習，於是教師在感統運動角活動中要求聾兒邊說兒歌《小兔跳》“小兔小兔跳跳，兩隻小腿跳跳”，邊進行雙腳跳活動，老師發現很多程度好的孩子兒歌誦讀已經能夠完成得很好了，隨即老師進行了教學重設，將兒歌中的部分內容進行了替換“袋鼠袋鼠跳跳，兩隻小腿跳跳。”並模仿小袋鼠的動作。老師還融入了“聽指令模仿動作遊戲”（聽覺訓練）、根據節奏說兒歌練習（言語矯治）、“什麼動物會跳跳？”（語言教育）等內容，聾兒們在活動中其樂融融。

3.個別化康復

個別化康復訓練是一種結合具體主題單元情景的學習，是主題課活動中所形成的一般性知識和認知能力與虛擬情景下語言知識和形式相結合的過程，也是專門化知識學習的過程，該環節更具針對性，相當於我們“1+X+Y”教學模式中的“X”。

在動物主題學習期間，其中有一名聾兒將“小兔”說成“有瀑”，個訓教師則在個訓時會對該聾兒的特殊情況，進行有針對性的訓練。

 聽覺：聽覺察知“X”音；聽辨/t/—/p/。

 言語：舌尖力量練習，誘導發/t/音；下頜開合度練習，區分並對比/iao/—/iou/構音。

 語言：認知小兔，根據語言程度結合校本教材開展對話練習，例：這是什麼？小兔呢？找一找，還有什麼動物的耳朵是長長的？

4.家庭康復

家庭康復教育是一種結合實際情境的專門化知識得以提取、鞏固和加強的過程，涉及的範疇廣相當於我們特有教學模式“1+X+Y”中的“Y”。

家長通過每日下午的家園交流，瞭解聾兒在園的表現，對其在園不能掌握的知識，聽取教師的建議回家後結合校本教材予以鞏固、複習，對於已掌握的知識要求回家後參照校本教材的內容，進行拓展、延伸，並於次日早晨家園交流時告知教師聾兒在家情況，以便教師及時調整教學。

 

五、課程實施的成效

（一）運用校本課程，促進了學生發展

語言發展

在聽力得以有效補償的前提下，聾兒通過校本教材的學習能夠運用聽覺言語進行溝通、交往了，逐漸養成了注意聆聽的好習慣，語言交流的主動性也增強了。主要表現為見到老師能夠主動問好；主題教學課堂中能夠安靜聽講，並掌握每日教學內容；個訓時，能夠根據校本教材開展循序漸進地學習；在日常生活中能夠對每日主題進行拓展、運用；能夠用力所能及的語言表達自己的想法。

在使用校本教材教學後，學生習得語言顯得更系統、更全面了，家長在家中的康復教學也更有章可循，操之有物，家長根據聾兒的知識習得速度，分析校本教材內容，及時調整計畫，加快教學進度。有了系統的教材，加上高密度的強化教學使得聾兒語言康復的歷程大大縮短了，由最早的3-4年，到現在平均康復時間為18個月左右就能夠進入健聽班級隨班就讀。

其他發展

由於教材的全面性，聾兒在學習校本教材的過程中，不僅提高了語言水準，其他各方面都得到了均衡發展。例如：學習主題“交通工具”，聾兒在這個主題的學習中不僅認知了各類車輛，瞭解了各類車輛的用途，還學會了基本的交通規則。在日常生活中即時地運用所學知識，能發現未遵守交通規則的行人，並上前勸說“過馬路走人行橫道！”，有聾兒當天晚上回家看見其爸爸在喝酒，還告誡爸爸“喝酒不能開車，好危險的！”

事實證明，系統、全面、循序漸進的校本教材有效地促進了聾兒的全面發展。

（二）投身課題研究，提高了教師素質

在研究過程中，課題組成員認真聆聽教育專家、優秀教師的專題講座，學習先進的教育思想、教學技能和教學方法，並思考將課程理論應用於實踐。

課題研究過程中，定期開展教研組集體活動，學習新理念、新方法，各教師將所學心得以講座的形式與大家一起分享，每月兩次輪流講課。

教師通過自修自省，及時反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提高教學水準，從而實現自我改進和自我提高。

教師之間互相聽課，集體評課，互相切磋教學經驗，提高教學技能、教學方法。

不僅如此，教師積極參與師徒結對活動。在傳、幫、帶的過程中獲得自身發展。

（三）推廣校本課程，促進了家園互動

開展靈活、有效的家園交流活動，不僅能夠提高家長的康復認識，還可促進康復教師的專業成長。在本課題的研究過程中，校本課程實踐推廣中，我校已總結形成了特有的家園互動方式，如下：

1.家長開放日

家長開放日指的是針對家長舉辦的展示聾兒康復成果及康復教師教學的開放活動。目的是讓家長瞭解聾兒在園的狀態和康復機構的教學情況，提高家長對聾兒的關注度，同時促進康復教師的專業成長。一般每學期安排一次，日程為半天或一天。具體時間一般設在學期中後期，最好是安排在國家法定節假日前後，便於在外務工的家長有較為充裕的時間前來參加。^[5]

家長開放日的內容一般包括教學展示、彙報演出和家長交流活動。

家長開放日

教學展示

彙報演出

家長交流

基本訓練

集體教學

區角活動

個別訓練

舞   蹈

唱   歌

講故事

兒歌朗誦

觀看錄影

家長座 談

中心建議

 

   教學展示

教學展示是康復中心重要的一環，包括基本訓練、集體教學、個別訓練、區角活動的展示。活動前期要進行充分的準備，各康復教師間開展互聽互評活動，或查閱康復專業知識，或請本地市相關康復專家指導，從而大幅度地提高康復教師的教學水準。

彙報演出

在以寄宿為主的聾兒康復機構中，大多數家長長期在外務工，與子女接觸時間較少，他們更迫切地希望看到孩子能開口說話，因此，彙報演出深受家長歡迎。

演出的原則是讓每位聾兒都有節目展示自己，因人而異地為聾兒設計節目，包括念兒歌、詩歌朗誦、講故事、唱歌、跳舞等豐富多彩的節目。在觀看過程中，家長感受到了孩子的點滴進步，能激發家長樹立孩子早日康復的信心和決心。

家長交流

家長交流包括觀看錄影、家長座談和中心建議三個環節。

觀看錄影指的給家長觀看平時聾兒在集體教學、個別訓練及其他活動時的錄影資料，有條件的康復機構可將錄影以成長記錄片的方式製成CD光碟，展示孩子真實的康復過程。

家長座談會的安排主要包括優秀家長發言和家長談體會兩個部分。優秀家長的選擇以家庭康復配合程度較高、孩子康復進展較快為原則，由他們談談家庭康復教育的心得和經驗，極易引起其他家長的共鳴，使家長認識到，在日常生活中對孩子隨機進行教育，容易引起聾兒使用語言進行交往的積極性，提高聾兒語言交往的程度。之後要求每位家長談談自已在家長開放日活動中的體會，剖析孩子存在的問題，探討解決的方法，交流教育子女時的困惑。

中心的建議要在充分瞭解每位聾兒和家庭的實際情況下進行，由中心教師點評每位聾兒的優勢與不足，因人而異地對每位家長提出希望和建議，對家長的建議應在家長力所能及的範圍內進行，不能脫離每個家庭的實際。

2.靈活培訓

與日托制聾兒康復機構相比，寄宿制為主的康復機構開展家長培訓的難度較大，除了家長的文化程度普遍不高外，很難協調統一的時間進行定期的集中培訓。各康復機構可結合本康復中心家長的需求，靈活地調整時間，集體培訓、個別培訓與郵寄資料相結合。

集體培訓

各康復機構可徵求大部分家長的意見，一般都安排在各類節假日來園接孩子的時間進行，培訓的內容由淺入深，包括中文拼音教學、聽力學常識、聽覺康復、言語矯治、語言教育等內容。

個別培訓

結合各基層康復機構聾兒寄託方式多樣的實際，開展有針對性的家長培訓，以家園聯繫冊和當面交流的形式進行，培訓的次數與家長來園接送的次數相同，或每日交流，或每週交流，或每月交流等等，教師結合孩子的具體水準指導家長進行家庭康復教育。

郵寄資料

主要針對長期在外務工的家長，以定期郵寄康復知識資料的形式開展家長培訓。新生家長一般為每兩周郵寄一次，至少郵寄一個學期。

六.課題研究的反思與展望  

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一些成績，但仍有許多問題有待於進一步深入地研究。

1.參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大，我們對專業康復技能有了深入地理解，但對健聽兒童的語言習得規律只略知一二。

2.還未能形成一套系統的、操之有序的評估常模，如何進行更為靈活和有效的校本課程評價，成了本課題研究後的一項重要任務。

3.由於家長還未系統瞭解該校本教材，不能掌握該教材的教學教法。因此，如何指導家長有效的運用所編制的校本教材開展康復訓練也顯得異常重要，這項工作還有待日後家長培訓過程中，專設時間進行培訓。

總之，聾兒的早期康復訓練過程中還將會出現很多問題，隨著時代的發展，科學的進步，只要參與者能夠善於思考、勤於總結，總能形成越來越完善的課程。在今後的校本課程開發中，我們將不斷探索，大膽實踐，管理逐漸走向正規，加強過程管理與監控，使學校的校本課程開發走向規範化，科學化軌道。

 

參考文獻：

[1]季佩玉、簡棟樑、程益基.聾教育.中國盲文出版社.2000.

[2]梁巍.咿呀學語教學指南第一冊.北京：華夏出版社,2004.8.

[3]遲立忠.兒童語音獲得理論簡述[J].心理發展與教育，1997,(3).

[4]黃昭鳴.言語障礙的評估與矯治.上海：華東師範大學出版社，2006.6.

[5]章華英.家園互動推動寄宿聾兒康復機構的發展.特教天地.2009,(3).