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加強言語訓練和心理輔導發展多重障礙聾生的看聽能力

何添培

廣州市聾人學校

摘要

    本文運用聾兒言語康復的有關理論，以及多重障礙孩子心理康復的技巧，對多重障礙的聾生進行看聽能力提高的教學研究工作，經過3年以來的教學實踐研究，結果表明多重障礙聾生的看聽能力得到了提高，在教學常用語方面的看聽能力明顯優於那些沒有進行強化訓練的普通聾生。

關鍵字：多重障礙  語言教學  心理

 

在聾校教育目標論述中，重點提到了要重視對聾童的聽覺語言訓練，形成和發展他們的語言文字能力。聽覺言語訓練和發展龍生的語言文字能力一向是聾校教育的重點和難點，在普通的聾班中，開展起來阻力都不少，也造成了一些教師教學意志不堅定。那麼在多重障礙的聾班中，困難會更大。

在多重障礙聾班裏，不僅存在言語障礙，還伴隨智力障礙、行為障礙、情緒障礙、視力障礙和學習障礙，學生的智力相對落後，極重度聾的學生特別多，語文底子薄，語言發展明顯低於正常聾生水平。在這麼困難的情況下，通過對這些特殊的聾生展開長期的看聽能力訓練，發現了多重障礙聾生的看聽能力是可以發展起來的。

 

一、言語訓練要簡潔清晰，語速較正常聾班稍慢

聾生主要是依靠視覺來獲得對外界的感知，教師在講說的時候，要充分認識到這一點，儘量利用板書、圖片來解說，手語中速，連貫，咬字準確、清晰，停頓明顯、銜接妥當。

多重障礙班的學生，語文的思維靈敏度弱。為了克服這種教學困難，要求教學語言的語速較正常聾生稍慢，從而產生反芻的思維時間，利於他們能夠理解和跟上教師的思維，模仿學習語言，提高看聽能力。

多重障礙聾生的看聽能力習得是個漫長的過程，他們要付出比正常聾生多倍的努力，從他們看得清、微弱聽覺感知講授者的言語交談中，分辨這些語言辭彙、語色、語感、語法，零零碎碎地把這些感知納入到他們的語言庫裏。

 

二、看聽話要有強度訓練

看聽話，是聾校語文教學的重點，也是難點，很多學生都感到害怕。多重障礙的學生就更不用說了。

其實看聽話並不可怕。有一個多重障礙的班級經過一年左右的強度訓練，一些即使是發音很差的多重障礙學生，看聽話能力有明顯的提高，基本能應付看聽話的考察專案。他們的做法是：

1.每節課都抽取三兩分鐘來訓練，每單元中小練，總復習大練。

2.利用早讀的時間進行讀的訓練，讀的內容不只是看話內容。

3.平常要求學生多開口說話，即使說得不好也沒關係。

4.訓練學生說話的技巧，在朗讀訓練中注意口型的糾正和氣停頓的掌握。

 

三、朗讀有新招

在一些普通聾班的語文課裏，能發出整齊的朗讀聲不稀奇。

在多重障礙班中，也能進行朗讀訓練，也能發出整齊的朗讀聲。

只要要求學生不要打手勢，把注意力集中到出示的課文上來，並用余光看老師示範讀，是可以做到了整齊朗讀的。

為了驗證這些整齊的朗讀聲並不是濫竽充數，有位多重障礙班的語文老師抽查了一些學生出來單獨來讀，結果發現學生朗讀的停頓、咬詞吐句、表情的模仿都與老師示範的相似，基本達到朗讀的效果。他們的做法是：

1.朗讀前必須熟悉課文，詞句的發音必須掌握。

2.朗讀中不指讀，老師只能通過停頓、語流、表情來指引學生朗讀的跟進與把握。

3.朗讀中師生之間要有充分的目光交流，使得學生感受到老師演繹作者的感情，受到薰陶，產生共鳴。

4.朗讀中如碰到搶拍、延遲等的現象，應從頭再來。

 

四、開展說句活動，把觸角伸向學生的生活語言

課前3分鐘的說句訓練、課中看圖說句訓練，都是有效的語言訓練方式。課前3分鐘的自由式的說句訓練，可以使學生思維自由發揮，用自己的言語描繪個人生活所見所聞所做所感；課中看圖說句訓練，可以使學生觸景生情，有中心地表達自己情感體驗。這兩個活動都要求學生獨立發揮，語言使用的靈活性、即效性、獨特性都會明顯的敞開出來。老師隨之的輔導更正，更凸顯了其有意義性、有針對性。

這兩種的活動使得學生領悟到學的語言必須從生活中來、用的語言必須到生活中去，才有頑強的生命力。

這樣的活動試驗，在一個多重障礙班中兩周以後就可以看到堅持的必要性了：1學生樂意去說，句子也由原來的短句發展到長句、句群，而且這種發展是自然的；2學生的語法規則在不斷地完善，相應地書面的規範也隨之跟進；3一些厭惡、恐懼寫作的學習緊張情緒也有所緩解，學生從而能想到一些新鮮的東西；4學生的思維得到提高。

 

五、個性化的遣詞造句，加速學生思維語言與口頭書面語言的統一

個性化的遣詞造句，使得學生擺脫了思維的約束，去造一些自己感興趣的句子。當學生能發揮他們的想像空間時，他們表達的欲望就會很強。在這種強欲望的表達推動下，學生的語言就會井噴式地爆裂出來。隨之老師跟進的語言指導，又有效地規範了學生的口頭和書面語言，也理清了學生思維的脈絡，起到水到渠成的效果。

在試驗課上，每當要進行學詞造句訓練時，學生的熱情都非常高，爭著第一個把詞把句完成好，就連平時最懶惰的學生，也頗為緊張。為什麼呢？

首先，寫得最好最快最有新意的那位同學將有登臺表現的機會。

其次，寫的內容與生活密切相關，有自己的個性，每個學生都有欲望表現。

最後，寫的難度不大，都是基本句型，即使是長句，也是由常見的短句發展而來的，學生感覺到自己有能力去完成。

在應用句子中，要體現個性。當學生明白一個詞語，允許他們可以用這個詞語套用其他句式。老師可以舉一個範例，讓學生去模仿；當學生熟悉句式後，可以鼓勵學生自由發揮；當他們的思維受到困擾時，可以提引他可以這樣想，這樣寫。學生由此體會到學到的詞句能表現自己的生活實際，會進一步激發他們創作的熱情。

如果學生的作品都是千篇一律，沒有個性，那學生的積極性主動性如何發揮出來呢？那會出現創新呢？

在應用句子中，一定要做好個性的培養，語言才會發展的好。

 

六、個訓，不埋沒可能有發展潛力的學生

在一個多重障礙的班級中，有一位學生經過一學期以來的特定內容的看聽話訓練後，考察的結果居然是0。是不是這樣的學生，就可以斷定他不具備看聽話的能力呢？是不是他就不會說好一句話呢？有位任課的語文老師，加強了對學生的針對性輔導，不斷地強化訓練，注意了平時訓練的語速、口型的簡潔度，特別是關鍵音節的發音節奏，使到學生取得了進步，使到了學生自己也被感動到滿腔熱淚。

這樣的例子是否可以說明這樣的一個道理：加強個別語言訓練，就可以重新發現一個學生的語言發展潛力，從而為學生的語言進一步發展提供了更好的平臺。

 

七、看話適應訓練，提高學生的社會溝通適應能力

有一些多重障礙的學生，他會說，也會看聽某些特定人群的講話，然而換了一些陌生的講話者時，他們的看聽能力就大搭折扣。

因此，看聽話適應訓練，就很有必要。

看話適應訓練，對於提高學生的社會溝通適應能力有很大的幫助。學生通過和家長、同學、老師以及社會人士的交流，獲取不同人員的發音技巧，修正自身的發音吐字的能力。

正常人的語言，不也是通過眼充耳聞來獲得嗎？

 

八、看聽話訓練也要做心理疏導

多重障礙的學生，不僅學習語文有困難，而且對於看聽話訓練也存在著一定

的恐懼心理。由於學生語言能力發展不好，他們往往會認為自己不適合進行語言的訓練活動，自信心樹立不起來，在集體訓練中會出現裝模做樣蒙混過關的現象；而當要進行單獨訓練時，他們又會感到壓力極大，情緒顯得更緊張。

做好看聽話的心理疏導，能有效地推動語言訓練效果的提高。

1.不管學生看聽的效果好不好，只要學生能參與，就能獲得老師的鼓勵。

對於學生的看聽說話能力，老師給于最大的包容，就能獲取學生最大的進步。當學生感覺到自己的不懂不會招致師生異樣的眼光，他們學習的心理就會平和，情緒就會輕鬆，接受輔導、接受再訓練時的精力投入就會更大、潛力的發揮就會更充分，收到的效果就會更明顯。

2.對於特殊看聽需要的學生，要有一份看聽能力提高的發展計畫。

多重障礙的學生都具有語言發展的潛力，只不過程度差異較大而已，給他們制定一份看聽能力發展的計畫，學生能各取所需地、不同方向有目的地發展。學生的言語發展得到恰當地處理，可以減少由於看聽話壓力過大而導致的學習心理障礙現象的產生，消除了學習非智力因素的不良影響，間接地加速了看聽能力的發展。

人的各種能力的發展，除了有外因的作用外，人的內因是極其重要的，如果缺乏內因的驅使，學生的看聽話發展就缺乏動力。解決多重障礙學生的看聽心理障礙問題，就能有效釋放看聽話能力發展的動力。

    以上八種的措施考慮到了多重障礙學生言語發展中的多種的需求，通過理論的指引和實踐的初步驗證，在多重障礙言語教學解決了較多的問題。

 

參考文獻：

[1] 朴永馨主編《聾童教育概論》
[2]張甯生主編《聽覺障礙兒童的心理與教育》
[3]胡曉研《論聾童語言思維康復的理論根據及對策》