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教育部大學校院手語課程教材之發展
教育部大學校院手語課程教材之發展
林寶貴 楊雅惠
台灣師大 彰化師大
摘要
本文首先說明大學校院學生學習手語的重要性，再介紹目前大學校院開設手語課程的現狀，及大學校院編輯手語教材的必要性，進一步說明本初階手語教材及進階手語教材的編輯要旨、編輯原則、教材內容、使用說明、編輯經緯等，以供大學校院開設手語課程的授課教師、選修手語課學生、及啟聰學校（班）教師、聽障團體、民間開設手語研習班學員等單位的參考。
關鍵字：大學校院、手語課程、手語教材
一、前言
台灣地區聽障人士所使用的手語，雖大同小異，唯因時空阻隔而南腔北調，不盡相同，致使北、中、南手語少有統一性。它沿襲了日據時代的日本手語及光復初期的大陸傳統手語，以及近三十餘年來，教育部為提高聽障學生語文程度及教學所需而研發的文字/文法手語，並以中文文法結構的表達方式，作為手語教學發展的方向，因而導致台灣手語的文法結構與其它國家手語的表達方式不同，造就了台灣手語的打法錯縱複雜而獨樹一格，也因而得天獨厚地成為世界上絕無僅有、優雅、柔美又具國際化的手語。
教大學校院選修手語課程的學生學習手語，與在啟聰學校裡教學生讀書、寫字有很大的差異性，這要從課程、教材、教法、目標等重新設計、擬訂才符合需要。大學校院特殊教育師資培育課程，乃在努力協助這些未來的聽障教育教師有效地最大化他們的專業知能，將來幫助所有的聽障學生發掘他們的潛能，及發展他們在情緒、社會以及智能方面的能力，使他們成為有生產力的國民。
二、大學校院開設手語課程的重要性
近年來，國外有許多的大學校院特教系所開設的聽障教育課程，除了教導大學生讀話、運用殘存聽力、英語語法、讀寫能力(閱讀和寫作)之外，也開始將美國手語的理解和表達納入訓練課程（陳小娟、邢敏華譯，2007）。國內的聽障教育教師也認為，未來聽障教育教師須具備基本手語能力並接受手語能力檢定。研究也指出，過去多數師資培育機構的特殊教育學系聽障組，雖列有「手語研究」課程，但是多未實際開課以提供學生學習，供學生獲得未來任教啟聰學校手語教學的技能（邢敏華，1998）。不僅是擔任啟聰學校的教師需要具備此項專業能力，林寶貴(2001)也曾以全國各啟聰學校、啟聰班、家長、聽障教育機構和聽障福利機構等為對象，調查他們對修訂版手語畫冊與手語的意見，從回收的475份有效問卷的結果得知，同意與非常同意啟聰學校的教師應具備純熟的手語技巧者，占87%；同意與非常同意啟聰班/資源班的老師也應具備純熟的手語技巧者，占80%。可見師資培育機構中特殊教育學系的聽障組課程，在職前教育開設手語課程，使特教系學生具備相當程度的手語教學能力有其必要性。
過去聽障團體經常呼籲師範大學或教育大學應開設手語溝通課程，以鼓勵聽人的準教師進修四年的師資培育課程後，能精通手語且勝任手語教學或手語翻譯的工作，但始終未為有關單位所重視（楊炯煌，2001）。故過去國內在大學特殊教育師資培育中，只有極少數的特教系開設手語選修課程。過去到現在特殊教育系（所）開設有「手語」或「手語研究」課程的大學有：台灣師範大學、國北教育大學、台北市教育大學、新竹教育大學、台南大學、彰化師範大學、屏東教育大學、慈濟大學、慈濟技術學院、東華大學、健康大學護理學院溝通障礙科學研究所、高雄師大、中正大學、中山醫大、台中教育大學、及亞洲大學等單位。其中，彰化師範大學以前曾開設過，但因故停開一段時間，最近才又於2008年再重新開設，台北教育大學也是如此。所幸目前各師範大學或教育大學開設手語課程或手語社者，已漸有增加的趨勢。
三、大學校院編輯手語課程教材的必要性
大學校院特教系開設手語課程所使用的教材，在美國種類繁多，包括手語畫冊、手語辭典、手語課本、手語光碟、手語網站等；但國內至2012年以前則尚無針對大學的手語課程特別設計的手語教材（邢敏華，2001），只有教育部委託林寶貴1998年以來，所發展的一系列手語教材：修訂版手語畫冊第一輯、第二輯；常用詞彙手語畫冊第一輯、第二輯；常用成語手語畫冊一輯；手語教學及課程教材一套六級(初級、中級、高級、翻譯一、翻譯二、師資班)；及常用手語辭典電子書、光碟等作品而已。其使用對象主要是以三所啟聰學校的在職教師、教職員、家長、學生等為主，目的在加強他們的手語能力，並對手語有興趣的社會人士提供學習手語的機會。尤其該套手語教學及六級的課程教材內容，由淺而深，每冊有12單元，每學期需要上課90小時，如果要修完六級教材，共需要上課540小時始能結業。但在大學校院特教系開設的手語課程則受限於學分制，要在一學期每週上課二節的短時間內，讓學生學完這麼多教材的內容，有其困難性。研究者(楊雅惠)擔任彰化師大手語課程第一年時，發現有學生在選修手語課前對手語完全沒有概念，只有少數學生接觸過手語(參加手語社者)，各個學生的手語起始程度不一。當時選用教育部編印的手語系列教材初級課本，經過一學期的教學後，期末蒐集學生的意見時，發現大部分學生認為：教材份量太多，且到後來越來越艱深，沒有時間吸收，跟不上教學進度。有的同學希望多增加對話及自然手語的練習機會；有的同學認為教材內容可從實用性較大的字詞句開始；多利用實際情境進行教學；或能多與聽障者有實際使用手語溝通的機會；也有人希望有機會再選修進階班的手語等意見。
邢敏華（2001）的研究指出，大學手語課程的理想教材，宜由淺而深，以實用的大學日常生活會話為主，包括課本與附帶示範的光碟片。過去教育部編印的手語教材也是以多元方式提供教師、學生、家長、社會人士學習為目的。回顧國內外的手語教材參考文獻後，研究者認為有必要再開發一套專為大學校院學生選修手語課程的教材。乃向教育部申請專案，邀集國內資深的聽障教師、手語教師、聽障教育學者專家、美工設計師、錄影師等，一起設計、規劃適用、可行的教材。除編輯「初階及進階書面手語教材」、「常用性別平等教育詞彙手語畫冊」外，並製作教學光碟，接著更積極在進行手語理解能力測驗的編製，以方便教學者與學習者做為手語教材教學與學習的工具，使學生在有限的選修時間內，能透過這兩套手語教材及評量工具，打好手語溝通與教學的基礎。以下介紹這兩本初階手語教材及進階手語教材的編輯要旨及使用說明。
四、編輯要旨
本教材係教育部委託研究者楊雅惠及林寶貴，專為國內各大學校院對手語溝通有興趣而選修手語課程或手語研究的學生，而編輯之初階手語教材及進階手語教材，亦可做為一般民間團體辦理手語翻譯員及手語師資培訓或研習時，初階手語班及進階手語班的參考教材。
五、本初階手語教材及進階手語教材中手語的打法及創造原則
本初階手語教材及進階手語教材手語打法的創造原則，是基於信(貼切、傳神)、達(達意、普及化)、雅(優雅、大方)三原則，編輯小組秉持此三原則及精神做為編輯的目標。
本初階手語教材及進階手語教材中手語詞彙的打法，不論自然手語、文法手語或傳統手語，盡量以最常被聽障者使用的為優先，如果有兩種甚至三種打法時，則按照被使用的頻率多寡順序排列，所以有時只呈現一種打法，有時分A、B兩種，有時甚至出現A、B、C三種打法。
六、 手語電腦繪圖原則
- 合理：合乎邏輯或有所依據（依據教育部委託編製的常用手語辭典的打法），便於解釋及學習者。
- 簡明：能以一個動作表明者，不用多個；重覆一次即可者，不作多次重覆。
- 優雅：美觀大方，避免不雅動作，並儘量避開口部位置(俾利口語的讀唇/讀話/看話的教學)。
七、課程方面
本課程分兩層次：初階班與進階班，每班次上課各四個月或18週，共上36小時，每週上課二小時，初階班選修期滿，可繼續選修進階班。通過手語理解能力測驗的期末考試者，請教學單位發給手語能力證明。
八、教材內容
每個階段的教材各分12個單元，每單元包括「詞彙」（含字、詞、語）、「會話」、「短文」三部分，均配合單元主題及日常生活最密切關係的實用內容。每單元的「詞彙」約有20至50個，成語若干個；「會話」及「短文」是「詞彙」的引申，藉以達到反覆練習的效果。
初階手語教材與進階手語教材的課程架構近似，但教材內容與單元主題不同，詞彙數或句數，或多或寡，但難易度則有差別。教材的難易度則根據手語打法的難易，日常溝通話題的深度，編輯者多年的教學經驗，及由近而遠、由淺而深的原則而決定。詞彙部分，如初階手語教材已經學習過的，進階手語教材的詞彙則不再重複出現。
九、使用原則
1.本教材具有相當難度與學習目標，選修手語課程的同學，宜對手語溝通與手語研究感興趣，不宜隨意缺席。
2.手語也是一種語言，學習一種語言，必須下一番功夫，冷靜沈著學習，不能只有五分鐘熱度。
3.擔任本教材之授課教師，宜由教育部手語編輯小組成員，或任教啟聰學校教師至少七年以上，或通過勞委會舉辦的手語翻譯員丙級/乙級技能檢定考試的監評人員，或持有丙級/乙級手語翻譯員證照者擔任之。
4.本教材之手語打法，係根據教育部過去委託手語研究小組所編輯之「常用詞彙手語畫冊」、「常用成語手語畫冊」、「常用手語辭典」、及為教育部手語研習班課程教學而設計教材時，所共同研發、議定之手語的打法。
5.各單元教材之長短、難易不一，教師在教學時可視學生之實際學習興趣與程度，做必要之調整。各冊12個單元亦可視時間的多寡及學生的進度，做適當之選擇或調整，不一定要全部教完。
6.手語之打法，先求正確，再求速度，初學者宜有耐心，開始學習手語的階段不可操之過急。
7.每單元教學的順序，不一定要按照課文排列的順序，先把詞彙部分全部教完再教會話，會話教完再教短文;可以先教幾個詞彙後，用下面的會話句反覆練習，再教其他的詞彙，以免一次教太多詞彙不容易記住。
8. 「中文文法手語」及「自然手語」系統的基本差異，論表達意象，「中文文法手語」遠較「自然手語」精準;但是私下的談天說地時，「自然手語」似乎較能傳神的表情達意。文字手語/文法手語在提昇聽障者之語文程度，自然手語在求溝通之方便性及通俗性，學生不易了解文字手語/文法手語的意義時，教師宜用自然手語加以解釋。文字手語/文法手語逐字逐詞打，自然手語直接打出重要詞句的意思或關鍵字，兩者各有利弊和功能，教師應二者兼顧，先打文字手語/文法手語，再用自然手語解釋。因此，一個稱職的手語教師或手語翻譯員，在從事手語教學或手語翻譯服務時，應就實際需要，視對象的學歷、教育程度、生活經驗、手語使用場合、地域性等，彈性或融合二者語系使用，不可偏廢。尤其在詞意的深淺、手勢打法的難易、使用的常用性、及使用者的個人主觀看法等方面，均宜視實際情境的需要而做適當的選擇。
9.加強師生之互動關係，為增進學習興趣與教學效果，教師可配合問答、討論、表演等方式進行，力求場面生動、活潑、有趣。
10.教學中為提高學習興趣，亦可穿插若干手語歌（或童謠、詩、詞）的打法。為增加流暢性與節奏感，可配合手語歌的影音光碟邊聽邊打；如無手語歌的影音光碟，也可以一邊清唱，或朗誦詩、詞，一邊打手語。
11.本教材為使教學者的手語統一，同時呈現靜態圖示與動態演示的教學光碟，教學者可將靜態圖示教材與動態演示光碟對照使用。
12.希望各級選修手語的同學，能持之以恆，循序漸進，由初階班到進階班，甚至參加手語理解能力測驗、丙級手語翻譯員技能檢定考試、以及未來將增設之乙級手語翻譯員技能檢定考試，為手語普及化及手語之教學工作，多盡心力。
十、編輯經緯
本教材在編輯過程，歷經所有編輯小組成員充分討論整體教材之架構；每單元所涵括之詞彙、會話、短文內容及其數量；再分別由每位成員蒐集資料，共同逐詞、逐句審閱是否合乎主題與實用原則；再由共同主持人-林寶貴以統整、補充、潤飾、編輯、校對而成；最後聘請精通手語教材之專家學者（黃淑芬、薛明里、戴素美等）嚴格審查，再加以修正後方報部審核。充分發揮團隊合作、集體創作之精神。
十一、編輯、製作小組成員
本初階手語教材及進階手語教材編輯製作小組成員雖只有11人（楊雅惠、林寶貴、黃玉枝、黃麗蘭、許清標、陳志榮、莊玲華、陳美琍、徐曉文、蔡淑芬、賴銘輝），但其中有3位是資深聽障教育博士級教授，4位擔任大學校院的手語課程，3位聽障教師代表，4位資深啟聰學校手語教師，編輯陣容堅強，並具代表性。
十二、結語
在一片不景氣、政府財政拮据之際，教育部仍能排除萬難，大力支持大學校院選修手語課程之教材編輯工作，所有編輯、製作小組成員願向教育部的長官致上最高之敬意與謝意。最後對所有小組成員及工讀生不辭辛勞，無怨無悔的支持與合作，也需要表示由衷之謝意。
限於時間與經費，本初階/進階手語教材與教學光碟若有不盡理想之處，尚祈各方先進、同仁不吝賜教、指正。
參考文獻
邢敏華（1998）。台灣區啟聰學校教師之教學溝通行為與所需具備之專業能力調查。特殊教育與復健學報，6，103-123。
邢敏華（2001）：大學生對手語課與手語進階課之意見調查：以台南師範學院為例。特殊教育與復健學報，9，159-180。
林寶貴主編（2001）：手語教學與應用研討會論文集，台北：教育部特殊教育工作小組
林寶貴主編（2004）：手語暨溝通障礙研討會論文集，台北：教育部特殊教育工作小組
林寶貴、楊雅惠、黃玉枝(2012)：聽障學生性別平等教育手語教材之發展，載於2012兩岸溝通障礙學術研討會論文集，台北：中華溝通障礙教育學會。
教育部（1978）：手語畫冊第一輯，台北：教育部社會教育司。
教育部（1987）：手語畫冊第二輯，台北：教育部社會教育司。
陳小娟、邢敏華譯，Andrew, J. F. & Weiner, M. T.著（2007）:失聰者心理教育及社會轉變中的觀點，台北：心理。
教育部手語研究小組（1999）：修訂版手語畫冊第一輯、第二輯，台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部手語研究小組（2000）：常用詞彙手語畫冊第一輯、第二輯，台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部手語研究小組（2001）：常用成語手語畫冊，台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部手語研究小組(2006)：手語教材初級、中級、高級、翻譯（一）、翻譯（二）、師資班六輯。台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部手語研究小組(2008)：常用手語辭典電子書及DVD。台北：教育部特殊
教育工作小組。
教育部大學校院手語課程教材編輯小組(2012)：性別平等教育手語畫冊。台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部大學校院手語課程教材編輯小組(2012)：初階手語教材。台北：教育部學生事務特殊教育司。
教育部大學校院手語課程教材編輯小組(2013)：進階手語教材。台北：教育部學生事務及特殊教育司。
楊雅惠(2011)：大學校院手語課程和研發教材之初探。載於2011兩岸溝通障礙研討會論文集，156-166。
附錄：教育部大學校院初階及進階手語教材贈送單位一覽表
|
學校 |
有無 開課 |
任課 教師 |
開設 學期 |
初階 |
進階 |
|
新竹教育大學 |
有 |
薛明里老師 |
下學期 |
80套 |
10套 |
|
台中教育大學 資源中心 |
有 |
高明志老師 |
下學期 |
50套 |
60 套 |
|
彰化師大特教系 |
有 |
楊雅惠老師 |
上、下 學期 |
100套 |
40套 |
|
慈濟技術學院 |
有 |
侯李秀珠(代表)：0939-682-906 |
上、下 學期 |
60套 |
10 套 |
|
台灣師大特教系 |
有 |
陳美琍老師 |
上學期 |
100套 |
10套 |
|
國立台北 |
有 |
張靜芝老師、錡寶香主任 0937-516-796 |
下學期 |
50套 |
10套 |
|
國立東華大學 |
預備 開設 |
施清祥主任 03-8634872 |
下學期 |
50套 |
50套 |
|
國立台南大學 |
有 |
邢敏華老師、顧玉山老師 |
上學期 |
110套 |
10套 |
|
國立中正大學 |
有 |
顧玉山老師 |
下學期 |
105套 |
10套 |
|
國立高雄 |
有 |
顧玉山老師 |
下學期 |
85套 |
10套 |
|
國立屏東 |
有 |
黃麗蘭老師 |
下學期 |
48套 10套 |
10套 |
|
國立台東大學 |
準備 |
劉明松主任（待聘） |
|
50套 |
10套 |
|
台北市立 |
有 |
02-25924446 戴素美/邱滿英老師 |
|
70套 30套 |
100套 |
|
國立台中 |
|
04-23589577 吳星宏主任 |
|
70套 |
100套 |
|
國立台南大學 |
|
06-5900504 郭勇佐主任 |
|
100套 |
10套 |
|
龍山寺 |
有 |
陳美琍老師 |
4個月一期 |
50套 30套 |
100套 |
|
中華民國 |
|
02-2552-3082 牛暄文理事長 |
|
5套 |
10套 |
|
中華民國 |
|
02-2885-2120 謝素分理事長 |
|
5套 |
2套 |
|
中華民國 |
|
2979-2055 陳姿伶幹事 |
|
5套 |
2套 |
|
台北市聽障者 |
|
27787829 傅鳳雲總幹事 |
|
5套 |
2套 |
|
中華民國 |
|
（04）25312684 林雨萱專員 |
|
5套 |
10套 |
|
中華民國愛加倍社會福利 |
|
25869329；25983810 吳秋南執行長 |
|
2套 |
2套 |
|
台北市 |
|
2597-8010 曾琪雅幹事 |
|
1套 |
2套 |
|
公共電視台- 聽聽看 |
|
魏如君老師 |
|
5套 |
2套 |
|
中華民國社區重聽福利協會 |
|
(02)2550-6658 許懿佳社工老師 |
|
5套 |
2套 |
|
中華民國聽障者體育運動協會 |
|
趙玉平秘書長 |
|
1套 |
1套 |
|
東海大學 |
|
0910-575-280 吳學孟老師 |
|
2套 |
2套 |
|
台中啟聰學校 |
|
張郁老師 |
|
1套 |
1套 |
|
勞委會 |
|
陳小玲專員 |
|
1套 |
1套 |
|
台灣師大 |
|
柯惠菁老師 02-77345073 |
|
1套 |
1套 |
|
台北市立 |
|
翁郁雯研究生 |
|
1套 |
|
|
新生醫專手語社 |
有 |
詹粧蘭老師 0937-972-852 |
下學期 |
2套 70套 |
20套 |
|
中山醫學大學 語聽系 |
有 |
劉秀丹老師 0986259112 |
下學期 |
20套 80套 |
5套 |
|
中山醫學大學 通識教育中心 |
有 |
劉秀丹老師 0986259112 |
上學期 |
||
|
台北市勞工局 |
|
潘秀雯老師 2559-8518#302 |
|
2套 |
2套 |
|
美國Ohio County Summit Board of Mental Retardation |
|
吳荔雲老師 |
|
2套 |
|
|
綏化學院 |
|
張寧生教授 |
|
1套 |
|
|
華梵大學 手語社 |
|
林麗媚老師 0939-925-865 |
|
1套 |
1套 |
|
高雄市楠梓特殊學校 |
|
蔡淑芬老師 |
|
10套 |
10套 |
|
嘉義大學特殊教育系 |
|
林玉霞老師 0937476251 |
|
50套 |
50套 |
|
亞洲大學 幼保系 |
|
朱經明老師 0928003222 |
|
150套 |
2套 |
|
慈濟大學 |
|
張英鵬主任 0932753744 |
|
1套 |
1套 |
|
公共電視 手語新聞 |
|
牛暄文記者 0958201882 114台北市內湖區康寧路3段75巷70號 |
|
1套 |
1套 |
| 合計 |
1683套 |
682套 |
|||