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本學會旨在提昇特殊教育教師及家長對溝通障礙教育的專業知能,增進非特殊教育相關專業人員對溝通障礙學生之認識與協助,倡導溝通障礙教育的正確觀念,促進溝通障礙學生身心各方面的健全發展,並鼓勵特殊教育教師研發、改進與推廣溝通障礙教育評量工具、教材教法及輔具,同時探討並改進學校內對學生溝通障礙問題的鑑定與服務,定期辦理溝通障礙教育研討會或研習活動,協助、加強溝通障礙教育專業人員及教師之培育及在職訓練等事宜。

且行且思且堅持:引導聽障學生融入主流社會的實踐與思考

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且行且思且堅持引導聽障學生融入主流社會的實踐與思考

宋振芳

江蘇省無錫市特殊教育學校 

 

摘要

作為與聽障學生朝夕相處的班主任有著得天獨厚的條件可以積極主動的去進行引導聽障學生融入主流社會的實踐思考。

學校優質的校園文化、強大的學習交流系統是班主任實踐的有本之源。在這些日趨完善的支援系統的導引下的實踐和思考中我認識到聽力的缺陷會限制聽障學生的思想和行為,在現階段,盲目的實行融合教育是不現實的,那麼通過特殊教育者的自身努力可以為聽障學生融入社會、回歸主流打開一扇門,班主任工作是其中不可缺少的一環。

首先,要引導聽障學生先認同自己,在實踐中發現世界的多元化,世上有許許多多值得尊重的東西,而他們只是其中的一部分。其次,要率先承認聽障學生的差異,抓住學生生活中的點點滴滴,把回歸主流理念滲透在活動中,增強聽障學生的融入意識。第三,要注重協調任課教師和家長等各方面的力量,共同促進聽障學生回歸主流社會。

關鍵字:聽障學生  融入  主流社會  實踐思考

 

前言

現階段,在大陸經濟發達地區,聾校課程教材體系已逐步完善,師資隊伍也在不斷壯大,對殘疾人教育得到全社會廣泛重視,融合教育不斷推進,促進殘疾人回歸主流社會的教育問題成了最近幾年國內大家熱議的話題和不斷實踐的課題。但聽障學生由於自身無法克服的生理缺陷,使得其與他人之間的資訊交流存在一定的障礙。如果把他們納入普通學校的話,他們可能會在交流問題、學習方式等方面需要一定的支援。大班額的教學班,教師難免會顧此失彼,很難做到關注每一個學生。殘健師資之間的差異,使同學間合作缺少共同的平臺。在這種條件下,把殘疾人全部送進普通學校,讓其與普通人一樣接受教育是不現實的。

我們學校幾年前就嘗試通過教育資源的整合,以融合教育理念為指引,作出適合聾教育特點的研究,其中,以陶行知思想為藍本的《聽障學生融入主流社會生活教育研究》課題研究,既包括聽障學生與普通人的融合,還包括聽障學生與聽障學生的融合,以實現回歸主流社會的最終目標作為指導。其中,班主任的實踐成了一個不能忽略的環節。

在平時教育實踐中,班主任利用學校環境資源,疏通和引導聽障學生認同自我,把回歸主流意識滲透在學生生活的時時處處,不斷提高他們的融合動機,提升實踐能力,就能為他們融入主流社會打下堅實的基礎。

一、有本之源

1、學校優良的校園文化和主動研究的氛圍是班主任實踐的有本之源。

優良的校園文化是聽障學生回歸主流社會實踐的有本之源。近年來學校秉承“以學生的終生發展”為理念,遵循教育規律,著眼于創新發展,通過校園先進文化的滲透實現育人目標,賦予校園精神文化新的內容和時代精神。學校根據自身特點開展了豐富多彩的實踐活動並將各種活動和校園文化相結合,創建了積極、健康、向上的校園文化,形成了良好的校風、學風和教風。一個個以校園文化建設為主題的主題,也在踐行和引領著這一目標的發展。  

2、強大的學習交流系統給老師們提供了理論研究和實踐反思的陣地。

俗話說:“見多識廣”。我校學生絕大部分在學校下屬的幼稚園進行過康復訓練,具有良好的說話能力。學校從內到外,由近到遠,橫向縱向的交流形成了一個完善的交流機制。“內”是內部互相交流、互相學習,學校會定期選派老師參加了所有的學習交流活動,大力支持老師們的自主探究活動,提高了教師的理論水準。校內舉辦的各種單項競賽、綜合競賽等等強化了老師的能力。本學期還選送了兩名骨幹教師去普通學校掛職學習。“外”是頻繁有目的到普通學校參加聽課、研討。“近”是經常性的和本市或周邊城市的的交流活動,“遠”到廣東、四川、西藏、新疆、臺灣等兄弟學校去學習交流。這些舉措,大大的開闊了老師的視野,強化了老師們的融合意識。

近幾年,我校實行走出去、請進來的方式,加大了與政府、社區、家長的聯繫密度。創造各種機會讓我們的學生參與普通學生的競賽、評比,和普通學生一起參加各種實踐活動等。實踐證明,與外界的交流的廣泛,先進的理念和資訊的通暢,全校共識,全員參與,共生共融的氛圍給了聽障學生回歸主流社會持續不斷的關注,為班級實踐提供了發展後勁,明確了發展方向。

在這濃厚的氛圍中,作為工作在一線、與聽障學生朝夕相處的班主任能清晰的瞭解聽障學生的訴求、他們的心理發展、他們的成長歷程。同時也具備了隨時引導、隨時教育、隨時發現的機遇和得天獨厚的條件進行實踐活動。為此在班主任工作中,我在積極主動的實踐著、思考著。

二、且行且思且堅持

實踐中,班主任應該利用多種教育形式和教育手段,激發聽障學生願意和健全人相互交往、合作的內在因數,在自我認同中矯正心理障礙,在對社會的認同中樹立奮發向上的精神,為聽障學生回歸主流社會奠定堅實的基礎。

(一)先認同,後融入

聽力會限制他們,很多偏見都會視聽障人群為低級的人群。這個偏見需要打破,但外面的大環境改變不是一朝一夕的事情,那麼我覺得首先要引導聽障學生應該要樹立自信,瞭解社會,讀懂這個社會,用自己的實踐告訴他們:世界是多元化的,你們是其中的一部分,除健全的文化以外,世上還有許多值得尊重的東西。

1、積極疏通引導,讓聽障學生認同自己的長處

聽障學生失去了聽力,但是生物的代償機制告訴我們,聾人的其他生理機制會優於正常人,只要我們善於發現這些,就能首先引導他們從自身找到他們的長處。在實踐中發現:大部分聽障學生動手能力較強,有的人在繪畫、手工、體育等一些技能方面的能力並不比健全人差,甚至可以超過健全人。所以,在平時的教育過程中,讓聽障學生逐步看清自己身上的這些優點,他們就會覺得自己並不是無助和無能的,他們有自己的優勢,這樣他們就不會始終盯著自己的缺點不放,自卑和消極情緒就會得到有效改善。

班主任要把學校的春遊、秋游、和健全人一起參加的各項活動等作為他們的實戰考察,使學生更加直觀的瞭解到自己,這些活動像一面面鏡子回饋著他們自己的資訊。通過總結回饋,力爭使每位同學每天、每週、每月,清楚的知道自己的優勢及存在的不足,揚長避短。認同聽障人的長處。

2、學會賞識他們的進步,讓學生認同自己的能力

“好孩子是誇出來的。”人類本質最殷切的要求是希望被肯定和讚賞,對待有特殊需要的學生更要注意講究運用這些方法。他們每一次的獲獎,尤其是與健聽人一起活動的獲獎,都是一次很寶貴的賞識時機。把他們得獎的原因,細細分析,把他們畫出的畫、做的手工、寫的文章得到的獎狀做一一展示、講解,讓聽障學生感受到一種成就感,感受到成功的喜悅,認同自己的能力,加強他們回歸主流的動機。

賞識學生的進步是門藝術,何時賞識,怎樣賞識,賞識後怎樣激勵學生等等,這些都需要用心去考慮去設計。賞識還要以各項活動為契機,抓住每個同學的閃光點,及時賞識。其中,針對特殊情況還要單獨積極與學生溝通,提出中肯有效的方法。真誠賞識的同時,讓學生明確自己的進步的地方和不足的地方,寫到紙上張貼上牆。運用對比賞識法來提高聽障學生融入主流意識也是個不錯的方法。 班主任可以運用與健聽人對比的方法,根據隨時出現的問題、隨時進行比較,比較的物件是同伴之間的比較,每次和健聽人參加完活動後的表現進行比較。在比較中發現自己的長處,發現健聽人的缺點、啟發學生領悟他們和健聽人一樣生活在同樣的世界裏,有同樣的夢想。這樣就更形象的幫助聽障學生感受到自身的價值,感受到與健聽人是平等的。 學會賞識他們的進步,讓聽障學生切身體會到自己的長處,自信的融入主流。

(二)先接納 後滲透

我認為,在班主任管理中,接納就是尊重他們的差異,寬容他們不恰當的言行,在實踐中,允許犯錯,但要寬容有度。學生是活生生的人,他們有思想,有感情,個性不同所以他們做事的方式和標準也不同。如果不能寬容,過分苛求,過於苛責他們,有時也許會被不經意的一句話,從而產生了排斥感,打擊他們的信心。

1、尊重差異,以社會常識滲透

學生的校園生活是豐富多彩的,這些實踐活動是用心接納引導他們的思想和行為、滲透回歸社會主流理念的有力的工具。在實踐中要有意識的引導他們關心時事、瞭解社會,增強他們的責任感。對聽障學生而言,他們因為資訊的困乏,常常對社會現象很少關心,對他們來說社會現象是抽象的,班主任要把“關心社會”這一抽象概念具體化,利用晨會、班會、主題活動、上課、下課等一切可以聯繫到社會話題的機會,隨時隨機進行引導、從討論他們感興趣的社會話題入手,引導學生從關心自己的家庭,關心周圍的人和事,逐步擴大到關心學校,關心時事、關心社會,以及關心祖國,關心世界。在管理中,教師必須從培養他們對家庭的“責任心”開始,逐步培養對班級體的責任心,再進一步強化觀念,變成對社會的責任感。在這個基礎上,再積極指導學生參與社會實踐活動,增強他們適應社會的能力。

2、在活動中滲透交往適應能力

心理學研究表明,學生在實踐操作中注意力最為集中,求知欲最為強烈,利用週末、放假引導他們去實踐,強化學生社會知識技能的形成。比如獨自去買學習用品的時候的砍價;拿著自己的壓歲錢去銀行儲蓄;與自己的親戚、朋友等健全人一起參加活動等等,活動結束後再引導學生討論、回饋、評價。學生敢於面對自己的不足,樂於接受別人的評價,才能夠從這些實踐中重視自己的不足,用積極的心態明確自己的改進方向。要注意的是,在討論時,給他們充分的言論自由空間。有趣的是通過這種方法,他們開始暢所欲言,都很樂意發表自己的觀點。當然,我會在恰當的時機出現並引導他們坦誠的進行總結明確達成共識。

社會交往是指個體的人能夠適應社會環境,適應社會生活,擔負一定的社會角色,完成一定的社會任務,適應社會,服務於社會的重要途徑,是人類的一種最基本的最重要的社會活動。而聽力障礙者由於生理缺陷和心理疾患,容易產生社會交往障礙,游離於主體社會的邊緣,難於真正實現自立自強的目的。對此,班主任要瞭解原因,利用活動資源,發揮他們的融合潛能。

在活動中可以分層要求,以強帶弱,強弱合作,合作學習中強調增加同伴互助,平等相處,尊重個別學生貢獻,潛移默化的把融合理念滲透在他們的行動中,發揮每個人的個性潛能。比如:讓每個學生都有當“管理者”的機會,動手動腦參與管理班級事務,實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以做的很出色。交給學生辦的事,班主任不要插手,但要遙控指揮。實踐證明,只要放手讓學生去做,他們會越做越好。各項活動的參與的各個環節,老師均不參與,讓學生自己做主,這樣,每個學生的潛能得到發揮。在這個過程中班主任應隨時隨機提供給聽障學生參與交往的機會,容許學生以不同方式進行實踐,提供大量的表現可能,交給學生交往的各種技能,掌握交流的技巧。以此來構築聽障學生適應社會交往的良好心理基礎,為聽障學生適應社會打開一扇門。

(三)先協調,後延續

班主任有更直接的機會、可以頻繁的在工作中協調各方面的教育力量,促使聽障學生回歸主流的延續性發展。

班主任要協調社會教育力量,取社會環境之長,化不利為有利;協調家庭教育力量,與家長做同伴,對家長既尊重又要適當教育;與任課教師坦誠溝通,協調任課教師的教育力量,達成校內教育力量的合力。

三、實踐後的思考

在教育實踐中我認識到:對待有特殊需要學生的教育是一項每個老師都無法逃避的,長期而複雜的工作,說起來容易,做起來很難。但這同時也讓我看到了其中廣闊的發展空間。給我提出了更高的要求。所以我認為:班主任要樹立新的發展觀,不斷地提高和學習實踐,要從被動參與轉變為積極主動的參與;要發展自己的專業能力,以新的理念改變自己的實踐方式,班主任要在實踐中逐步探索,探索出一條適合於聽障學生的踐行之路。

聽障學生真正意義的回歸主流社會是複雜而充滿挑戰的課題,對聽障學生來說,問題不光是融入,還有繼承。也許今天我們的實踐,將會成就他們的明天。

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