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尋找開啟聽障學生繪畫創作的靈感

談佩清

江蘇省無錫市特殊教育學校

摘要

     在實施新課程標準中，讓兒童畫創作進入美術課堂是當前課程改革中最具挖掘、拓寬、豐富美育內涵的課例，也是實現課程目標最好的載體。在特校美術教育中，讓學生主動參與繪畫創作,因勢利導地激勵其無限想像力和創造力，讓學生的心靈得到自由，個性得到淋漓盡致的張揚。通過多種方式，提高聽障學生繪畫創作能力：結合學生生活，選擇學生感興趣及生活中的美好事物，瞭解學生生活，巧設情景，調動學生的感知欲；以獨特角度、情感感知學生心靈，體驗情感，激發學生的創作欲；創設展出環境，欣賞精選作品，加強作業點評，善待學生習作，積極引導，滿足學生的成功欲。從而多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙, 挖掘學生的繪畫潛能，發展學生的創造力。

關鍵字：聽障學生  繪畫創作

 

兒童與生俱來就熱愛藝術，在他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了塗鴉和歌舞。雖然聽障兒童由於先天或後天原因，造成不同程度的聽力及語言障礙，而功能的代償卻使他們的視覺愈發敏銳，他們往往富於模仿和想像，所以他們潛在擁有這種本能使其長於藝術創作表現。特校美術老師要有一雙善於發現的眼光，讓他們通過對世界的觀察，用心靈來感知和表現世界，激發他們大膽的創作熱情。在指導聽障兒童繪畫時，要為他們創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙。

 

一、瞭解學生生活，巧設情景，調動學生的感知欲

陶行知的“生活教育”指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。要讓學生產生美術學習的需要，就必須深入地瞭解學生的生長環境及生活。首先在於喚醒和鼓舞，其次要讓學生喜歡美術，必須讓學生從心裏對美術產生一種需要。特別是兒童畫創作更離不開聽障學生的直接經驗，他們的繪畫內容來源於自然，貼近於他們的真實生活。教師在課堂上所提供的線索必須與聽障學生的生活有關或是感興趣的。提供一些情景、懸念，誘發他們想看、想知、想畫的好奇，從而讓他們主動去發現、去思考、去想像、去創造出豐富的美術形象。

(一)結合學生生活，讓學生注意觀察，讓學生畫感受最深的情景。基於陶行知“生活教育”的認識，日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中聯繫社會生活，培養學生仔細觀察，感知事物，調動生活經驗，積極主動地想像、聯想。從視覺補償角度來講，聽障學生能“以目代耳”，可以用形象的資料聯繫學習、生活中的具體活動進行直觀式的啟發，幫助拓寬思路，提高畫面的生動程度。如“穿時裝的媽媽”記憶畫，孩子們把形象的整體和細節都能畫得較協調完整。從媽媽的形象到服飾、髮型、氣質、神態、也都畫得淋漓盡致。

(二)學生在興趣中畫，只要他們畫自己的故事，就不要輕易地否定，有時他們畫起來似隨意塗抹，但是卻津津有味，有時還伴隨著自言自語，這正是他們畫到得意之時，在與他們分享童趣中，抓住指導的好時機。如畫“火車站”，學生畫了排隊的情景，又因是坐出租來的，又畫了公路和計程車及鐵軌和火車，同時他還畫了老虎、獅子和鳥。這些都是他喜歡的東西。對這種既出人意料，又合乎情理的想像，教師應給予熱忱的鼓勵和讚揚，讓這種既有生命力的思維活動永遠活躍在他們心中和筆下。

(三)變速寫為創作，根據人物速寫，加上適當的背景，或添加些情境；也可根據景物速寫添加些人物等，都可以變成一幅創作畫。要啟發學生善於發現生活中的美好事物，無論風景、靜物、人物，一盤水果、幾棵蔬菜……只要是美的、動人的，都可以入畫。如《遊樂園》《錫惠公園》就是這樣變速寫為創作畫的例子。

(四)讓兒童在臨摹過程中，用自己的想法聯繫實際生活去添加豐富畫面，這樣也可以作為創作的練習。創作畫“一堆蘋果”，在臨摹過程中，使學生認識到蘋果的組合與蘋果區域的關係，從而喚起他們對一堆蘋果的感知回憶和聯想。從畫面上看，孩子們對這一熟悉的主題，不再是原始的記憶與默背，而是發揮了主觀能動性。有的小朋友將自己生活中的水果盤、寫字臺、窗簾等加進了畫面，有的小朋友甚至在一堆蘋果的下面添加了饞嘴的老鼠。由此看來，臨摹畫與創作畫、記憶畫合理的穿插輔導，能取得相得益彰的效果，有利於促進學生更好地發揮潛在的創作能力。

生活是創作的源泉，讓學生進一步感受生活的美，感受大自然的美，提高對生活的認識能力、表現能力，學生創作的積極性就會更高，繪畫表現的欲望就會更強烈。。特校教師要善於發現挖掘學生的繪畫天賦，讓學生主動地、充分地感知生活和環境，做到心中有畫。在指導兒童畫創作時，根據學生生活，創設一定情境，渲染繪畫氛圍，豐富兒童創作思維，從而讓學生創作出優美的作品來。

 

二、感知學生心靈，體驗情感，激發學生的創作欲

    對於無數喜愛繪畫的學生來說，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內心世界的反映，是一種情感的外在體現。陶行知的“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”是把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，是把教學過程變成“教學做合一”的過程。教師要走進聽障學生心靈，更好的引導、激發學生的創作欲望和對美的追求，培養他們用純樸自然的真情去大膽表現，促進身心全面和諧發展。作為特校美術教師應認真地看待，悉心體驗學生的情感，站到學生的角度思考問題，觀察生活，分析事理，用恰當的教學手段去激發孩子們強烈的創作欲望。

平時注意鼓勵他們繪畫時不受任何繪畫形式的限制，甚至不受現實物象的拘束，心裏怎麼想，筆下怎麼畫。這樣在畫畫時，他們就沒有不可逾越的繪畫障礙，當表現技法達不到的時候，他們會按照心理需要任意拉長或縮短所需要的不為。如《吹豎笛》、《跳舞》等學生會把手臂延長，以表現他們所要表達的動作。教師千萬不要粗魯地打斷，應給予正確引導、由衷的表揚，以鼓勵學生畫畫的興趣，使學生漸漸地敢於畫，喜歡畫。

兒童在繪畫時還經常使用“遠視眼”、“X光眼“的方法，突出表達自己的直覺感受和興趣。在畫中，有時將遠處應該消失的物象反而描繪得清晰具體，有時將遠隔兩地的物體並置在一起，有時將阻擋物包裹著的物象表現得淋漓盡致。如：《快樂南禪寺》近景表現的是南禪寺商鋪售貨景象，而遠處應該看不到的清明橋卻也描繪得相當具體，連橋上的人物動作也清晰明瞭，反映了他們繪畫的執著、純真和美麗。

我們不要因孩子的作品與現實不符而加以指責，更不能按成人化、固定的模式和欣賞標準去衡量，鼓勵他們仔細觀察生活、以獨特角度、情感將心中所想的對客觀事物的認識和理解表達出來，孩子們的繪畫潛能才會被充分挖掘出來。特校的美術課堂教學更應從學生的角度出發，瞭解學生的心理需求，正確引導，積極參與，讓學生的心靈得到自由自在的舒展，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，事事處於一種“隨心所欲”的自由狀態，讓美術成為他們抒發情感、表現個性的載體，相信他們對美術學習的熱情會越來越高。

 

三、善待學生習作，積極引導，滿足學生的成功欲

愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”在特校低年級美術教學中，這種融洽的師生關係體現尤為突出，學生在繪畫之餘，時不時會來抱抱你，拉拉你的手。師愛不僅使學生樂學，而且其個性會得到充分發展，無形中形成積極向上的精神狀態，這是創造能力形成的心理基礎。特校教師要學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格，讓老師的關懷與鼓勵成為他們認真學習、體驗成功的動力。

(一)創設展出環境

學生創作了好作品，應予宣傳表揚，讓他們體驗成功的快樂。可以利用校園藝術節活動，展示學生優秀作品，提高學校的文化氛圍，也可以上牆來美化班級學校環境，學校還可以經常組織指導學生參加各級各類書畫比賽，也可以聯繫一些愛心企業設立畫廊展覽區，展出學生的創作作品。此外還可以讓學生參加愛心義賣，引導他們參與社會公益活動，培養他們的社會責任與愛心，增強學生的自信心，讓他們有一種社會歸屬感和滿足感。

(二)欣賞精選作品

在鑒賞課中，教師不但要精選好的范範畫，培養學生的鑒賞水準和繪畫的熱情，還要選一些學生自己的作品來鑒賞講評，以滿足學生的表現欲和心理上的成功需要，這種活動會促使他們以更大的熱情投入到學習中去。而且在寬鬆、愉快、平等的條件下，學生能夠更大膽創造，他們的作品才會是具有創造性的作品。

(三)加強作業點評

兒童對藝術的熱愛是與生俱來的，這從他們對世界還只有啟蒙認識的時候就開始了。低齡聽障學生的觀察往往是直觀的、表像象的、平面的、分離的、孤立的。有的學生可能會由於缺少經驗，幾筆下去破壞了整個畫面，教師應鼓勵學生大膽畫下去，可能會出現意想不到的效果。每次創作課結束，選取學生有特點的作品，讓學生互評、互賞。當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他“你用的顏色真漂亮。”“你能畫出這麼多不一樣的線，你真棒。”“你畫的和別人的不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。

聽障學生因生理缺陷常引發心理缺陷，觀察事物不全面、缺乏全局觀，這就要求教師更以平等、寬容、友善、引導的心態對待，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。特校美術教育一定要遵循聽障學生自身成長的發展規律，只有深入瞭解學生，善於鼓勵、發現和讚賞，在美術課堂教學中真正發揮表揚的價值，提高學生參與繪畫創作的自信心。

綜上所述，聽障學生有與健全孩子同樣的心智、同樣的敏銳觀察力和同樣的繪畫天賦。作為特校老師要多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙，捕捉他們思維的閃光點，激發兒童創作欲望，挖掘繪畫潛能，鼓勵他們大膽地將自己的想法、願望表達出來，讓他們在繪畫創作中體驗成功和快樂，為學生將來成為創新型人才奠定堅實的基礎。

參考方獻

1.《美術教育學》 程明太著，黑龍江美術出版社 2011版。

2.《陶行知教育論著百篇》 姚文蔚李丹軻主編 中國和平出版社2005年版。

3.《中國美術教育》2011年第二期 《中國美術教育》編輯部出版。

4.《教育評價概論》 侯光文著，河北教育出版社1999年版。

5.《兒童畫人物》 張暉著，浙江人民美術出版社2010年版。