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淺談用羅傑斯“自由學習”方法指導聾校資訊技術教學

劉晨愷

江蘇省無錫市特殊教育學校

 

摘要

　　　美國人本主義心理學家羅傑斯的“自由學習”是一種“非指導性教學”，在課堂教學中主張由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提倡學生學習的自主性，強調讓學生自由學習。分析羅傑斯”自由學習”方法的內涵及實踐啟示，對當前我們聾校教育教學有許多積極的意義。資訊技術是一門實踐性強的工具學科，其技術的發展非常迅速，新的軟體與新的資訊系統不斷湧現，其操作方法也不斷發生變化。聽障學生所學的資訊系統與畢業後實際使用的資訊系統很可能是不一樣的。傳統教學中常以教師為中心、聽障學生被動接受資訊，不能滿足對今後資訊系統的需求。“自由學習”理論折射出新的教育理念，對於目前聾校資訊技術現狀及教學改革具有一定的指導意義。本文從問題情境、使用合約、同伴教學、分組學習、探究訓練五個方面，分析羅傑斯“自由學習”理論對聾校資訊技術教學指導。

關鍵字：自由學習   以人為中心   以學生為中心

 

卡爾·羅傑斯（Carl Rogers，1902—1987）是當代美國著名的心理學家和教育學家，人本主義心理學家的重要代表人物之一。其著作《自由學習》是人本主義教育心理學的奠基作，提出了許多切合教育本質的教育思想，如“以人為中心”的教學理念，主張教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，在教育的過程中重視學生的價值和情感等。本文關注羅傑斯的“自由學習”理論在聾校資訊技術教育中的實際應用，談談自己的看法。

首先，我們瞭解一下羅傑斯“自由學習”的含義：

所謂“自由學習“就是“以人為中心”。“以人為中心”它不是一種方法或技術，它是一種教育情境，個體身在其中便能得到成長；它又是一個價值觀系統， 強調個體的尊嚴、個人選擇的重要性、責任的意義和創造的愉悅；它又是一種人生觀，建立在強調人人皆有權力利的民主精神基礎上。這裏所強調的“人”主要是指“學生”，即“以學生為中心”，在學生學習的過程中營造一種自由的學習氛圍， 置身於這種學習情境中，學生擁有自己的尊嚴，自己選擇的自由，自己負有承擔的責任及享受自己勞動得來的喜悅，學生獲得的是一種自身價值的體驗與提升。羅傑斯的這種學習理論具有開放性、共用性、交互性和協作性等特點，能夠有效地支持學習者的自主學習和協作學習。

資訊技術是一門實踐性強的工具學科，其技術的發展非常迅速，新的軟體與新的資訊系統不斷湧現，其操作方法也不斷發生變化。聽障學生所學的資訊系統與畢業後實際使用的資訊系統很可能是不一樣的。傳統教學中常以教師為中心、聽障學生被動接受資訊，不能滿足對今後資訊系統的需求。羅傑斯“自由學習”理論可以看到其中折射出新的教育理念，對於目前聾校資訊技術現狀及教學改革具有一定的指導意義。書中論述含有大量的教育案例，看出這種教育理念是有普遍的可操作性。分析羅傑斯“自由學習”對聾校資訊技術教學指導從以下幾個方面入手：

 

一、構建真實的問題情境

在羅傑斯看來，倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。來自于學生生活情境的問題即“真實問題”有助於形成有意義學習。“真實問題”也就是“學習的物件或者對於學習者來說是一個有著個人意義或者個人價值的問題，是與學生有著切身關係問題”。但在我們的學校教育中，學生學習的內容與生活中所有的現實問題差距太遠，這種差距對學習構成了一種障礙。聾校的最終目的就是通過學校的學習，讓他們接觸和掌握與生存有關的真實問題，做到殘而不廢、殘而有為，能夠融入主流社會，平等地參與社會生活和現代化建設。

對任何一門學科的聾校教師來說，明智的做法是要發現那些對聽障學生來說是現實的、同時又與所教課程相關的問題。比如，在學習利用Photoshop進行幾幅圖片的簡單合成時，書本上的例子是自己製作T恤圖案效果圖。為了讓聽障學生能夠更好的運用這部分的知識，並能拓展他們今後的職業選擇，我對這個課時的內容進行了補充，課題是《DIY T恤》，講解了如何利用Photoshop製作完成T恤效果圖後，又對運用什麼的設備、通過怎樣的流程，能夠製作出一件T恤進行了補充講解，並告訴聽障學生這些基本設備和耗材的報價，讓聽障學生瞭解投資額度多少（詳見下圖）。聽障學生對這部分內容的學習興趣明顯增強，還有一部分聽障學生在課後還與我探討了製作、設備和費用的相關內容，準備畢業後從事這方面的創業。

二、使用合約

羅傑斯認為，一種有助於學生在自由學習氣氛中保證學有所得、並對學習承擔責任的方式，是使用學生合約（Student Contracts）。合約允許學生在課程規定的範圍內制定目標、計畫他們自己想做的事情，並確定最終評價的準則。
傳統的資訊技術教學中，由於聽障學生的聽力障礙，注意力不穩定、不持久，理解力相對比較差，很多時候思維不能隨著教師走，往往不知教師所雲云，學習的積極性不高。另外在傳統的教學中，學習成績的標準是由教師單方面決定的，學生對此無發言權。而在使用學生合約時，學生有機會參與確定評價的準則。想要得到較高成績的學生，需要為自己制定合理的個人工作計畫，一旦工作完成後，就可以得到合約上的等第。所以，合約可用來提供有助於學生達到認知目標的各種活動、動機和強化，提高學生學習的積極主動性，並讓學生學會如何學習，做學習的主人。

表1是一份聽障學生關於學習《網路的基礎知識》的合約。

三、同伴教學

羅傑斯認為，同伴教學是促進學習的一種有效的方式，而且，它對雙方學生都有好處。

聽障學生因認知水準及愛好程度等方面的原因，掌握資訊技術知識的程度也是不同的。在傳統的教學中，一節課的內容有的聽障學生“吃不飽”，有的聽障學生“吃不下”。在課堂上，我設定了一些內容，讓掌握的比較好的同學來進行教學。參與指導的同學積極性很高，表現出更強的自信、更強的學習動機，以及改善了對資訊技術的態度，被指導的同學也因為與同伴之間手語交流比老師更順暢，接受起來也更容易。參與指導的學生在教學中遇到一些難於解決的問題後，同學之間再相互討論，一同解決，內容理解的更深刻、透徹。

 

四、分組學習

一個班级可以採用“促進者－學習小組”形式，分成若干自我驅動小組，每組人數可從5人左右，組長大家推選，一周換一次。教師的職責就是讓學生自己來承擔學習的責任。

每個小組的聽障學生通過文字、網路、電子白板進行交流，教師隨時插入任意小組，並進行討論，小組內允許幾個學生同時交流。聽障學生在網上提問，發表言論，可以看到自己的觀點被別人認同或反駁，可以在網上獲得幫助，也可以幫助別人。聽障學生在討論、辯論和交流自己的看法的過程中解決教學的重點、難點，做到集思廣益，化難為易、化複雜為簡單，以培養思辨能力。通過討論交流，促使同學之間互相激勵，互相促進，實現“學會學習”的目標，同時也有利於培養聽障學生自己動手實踐的能力，培養聽障學生獲取資訊、傳輸資訊、加工資訊和發佈資訊的能力，提升其資訊素養。為促進聽障學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，讓聽障學生體會到成功的樂趣，培養了他們靈活的思維。促進了聽障學生對知識的理解和掌握，提高了課堂教學效率。

五、探究訓練

 近年來探究學習已經引起人們日益重視。許多學者和全國性學術團體都在努力幫助學生成為探究者，使學生在科學領域裏有所發現。這已成為一場運動。這場運動的動力來自一種緊迫的需要：使學生體驗到科學是一個不斷變化的領域，而不是存在於封閉的、只包括已發現的事實的書籍之中的。變化是當代社會的特徵。因此，只是擁有有關科學的知識體系對學生來說已經不是學習目的，當今的目的是要使學生不再把科學看做是絕對的、完全的和永久的東西。

但是要注意到，聽障學生由於自卑心理導致性格孤僻，對新鮮事物缺乏興趣；長期的住校生活，使他們缺少與外界的接觸，接觸的新事物新現象少而導致他們探究能力的下降。而我們有些聾校教育工作者習慣將教學控制與封閉和保守聯繫在一起，認為教學控制就是傳統講授式教學和接受學習的產物，而探究學習是自由和開放的，與接受學習相對立的。這種認識導致了教師在探究學習中不敢有所作為，使學習偏離預定的教學目標，教學品質反而下降。探究學習並非忽視教學控制，它需要教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收穫。

比如，在中年級講解利用“網路快車”。下載檔這部分知識時，我讓聽障學生自己嘗試下載檔，並比較使用“網路快車”和普通下載速度的快慢。在學生的操作過程中，他們自己把握各個選項，我只是在關鍵的步驟略微作了一下提示。接著我又引導聽障學生去嘗試其他的幾個當前流行的下載軟體，讓他們自己比較、總結，從而找到自己覺得好的下載軟體。這樣收放自如的教學，讓聽障學生在課堂中真正有所收穫。

因此，教師在聽障學生探究學習時，要為聽障學生制定了探究的步驟、形成了探究的環境，為聽障學生探究活動提供方便，盡可能使聽障學生達到自主的發現，從而使聽障學生在簡單層次上成了科學家，尋找真正的問題答案，自己品嘗探索的艱辛和歡樂。羅傑斯承認，學生可能學不到許多科學的“事實”，但他們會形成一種“科學是永無止境”的探究精神，並認識到在任何真正科學裏都沒有封閉性的結論。

總之，在聾校資訊技術中，要讓學生自由的學習，自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。為感到自由而學習，為感到歡樂而學習，是學習的至上境界。通過自由學習，培養聽障學生對電腦和網路為核心的資訊技術的興趣和意識，形成良好的資訊技術道德，掌握電腦基礎知識及操作應用技能；使聽障學生學會收集、處理、傳輸和應用資訊技術的能力；激勵聽障學生利用資訊技術手段、加強學科之間的內在聯繫，幫助聽障學生全面、系統理解和掌握各學科知識並學會融會貫通，培養聽障學生利用資訊技術指導學習的能力。只有這樣才能使聽障學生充分、自由地發揮潛能，從而達到自我實現，並且為適應現代化資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

 

參考文獻

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