（如欲下載原始檔案，請於此按右鍵另存檔案。）

 聾校中高年級聽障兒童溝通與交往課程有效教學的行動研究

王蕾

廣州市聾人學校

摘要

  通過幾年在中高年級溝通與交往課程的實際教學經驗摸索，並結合聾生的學習特點，注重新課標，在此基礎上提出中高年級聽障兒童溝通與交往課程有效教學的行動研究。本文主要通過以下幾個方面來探討如何對中高年級的溝通與交往課程進行有效教學：聾校中高年級聽障兒童溝通與交往的特點；準確把握中高年級溝通與交往課的核心理念；中高年級聽障兒童的溝通與交往課程進行有效教學的策略；設定中高年級溝通與交往課程有效教學的全面評價體系等等。

關鍵字：聽障兒童   溝通與交往   課程  有效教學

 

一、聾校中高年級聽障學生溝通與交往的特點

溝通的主要介體是語言。而有聲語言是最普遍、最便捷的介體。它是以聆聽為前提的，而聽懂，是使用口語有效溝通的前提。所以，形成聽障兒童聆聽的習慣，培養聽障兒童的言語能力，是提高聽障兒童溝通與交往能力的主要著眼點。對健全兒童來說，溝通與交往的能力可以在生活中自然習得，但聾兒由於聽力受損而產生了聽覺障礙，延誤了言語能力的發展。中高年級聽障學生對於一整套的溝通與交往的能力的建構卻是相當艱巨的，大多數聾生的溝通的理解能力和表達能力很差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯亂，他們主要是靠自我觀察他人的形體動作、表情、或利用殘餘聽力，在反復磨合中完成與外界的溝通與交往。中高年級的聽障學生已經錯過了發展聽力和語言訓練的最好時期，他們從建立語言意識到能進行語言表達，最後能進行溝通，這個過程要比學齡前甚至低年級的更為複雜，可塑性更差。而且中高年級聽障學生的個別化差異較大，他們生理、心理、性格不同，生長的環境不同，學前康復的果效不同，家庭輔導不同，這些方面都會影響著聾生語言能力的發展。

 

二、聾校中高年級溝通與交往課程的核心理念和課程目標

根據教育部出臺的《聾校義務教育課程設置實驗方案》的有關規定，聾校義務教育將在聾校小學一至六年級階段增設溝通與交往課程。這是一門比較新的課程，增設的溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。溝通與交往課結合聾生的特點，既聽不清、說不出，重在讓聾生發展有聲語言——讓聾生聽懂別人說的話，讓聾生說出別人聽懂的話。[2] 介於中高年級的聾生已經錯過了發展聽力和語言訓練的最好時期,在溝通與交往的課程訓練過程中，聾校中高年級溝通與交往課程的有效教學，教師不應該把精力和教學的主要目的放在糾正中高年級聽障學生的發音上面，也不是僅僅注重學詞、說句，而是要培養中高年級聾生在聆聽的基礎上能“聽懂”，從而達到言語溝通的目的。本人認為，聾校中高年級溝通與交往課程的目標有：一、繼續培養聾兒聆聽的習慣；二、發展聾兒的聽覺技巧；三、提高聾兒的聽中樞對語音資訊的處理能力，能理解語音的含意，進而獲得完整的語意；四、增強聾生語言能力，提高辭彙量，加強語法瞭解，使得句段更通順；五、增強語言理解訓練，加強聾生應對能力，能夠在分析聽者的角色及想法的基礎上，順應情景用合情合理的句段來表達自己的意願。

應教育部出臺的有關規定，在新課標的理念上，廣州市聾人學校在小學一至六年級都開設了溝通與交往課程，一至九年級開設了閱讀課程，這兩門課程共屬於溝通與交往科的課程。其中小學四——六年級的溝通與交往課程是配合語文教學，以人教版新課標語文教材每單元的 “口語交際”為基礎，選擇貼近學生生活的，讓學生有情可依的主題，從而設計主題單元教學內容。對學生加強“聽、說、讀、寫”的練習，要求學生 “會說（會讀）、會聽（會看）、會打（中國手語）、會寫、會用”；幫助學生理解、積累、拓展、應用語言，培養學生良好的學習語言的習慣；從積累詞句和句段，到段落說寫練習；在打紮實句段的學習的基礎上進行篇章教學，從而達到具有基本的表達能力的目標，最終形成流暢的、讓健全人能看得懂的書面語；從簡單到複雜，從容易到難；形成語言教學合力，提高學生綜合素質，在日常生活中的點點滴滴貫穿溝通與交往課程的學習方法，並培養學生良好的品行。

 

三、中高年級聽障兒童的溝通與交往課程進行有效教學的策略

作為課堂教學的實踐者，我把課堂教學作為有利於學生主動探索的學習環境。結合新課標理念，在學生獲得知識和技能的同時，要在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。2009年，廣州市聾人學校為聾校一至三年級的學生編了校本教材一至三冊，其中包括上下兩冊，一共有14個主題，教材內容均來源於與學生生活緊密相關的內容。中高年級的聽障學生學習語言是一個不斷迴圈、往復的過程，他需要比健全兒童更多的時間去鞏固和消化，而語言應用應該不僅僅是局限於四十分鐘的課程當中。它是無處不在的，溝通課的主題來源於生活，因此溝通課的教學也可以滲透在生活當中。在廣州市聾人學校的溝通課的教學當中，除了規定的幾個主題之外，老師也經常會根據實際情況加一些機動主題在當中，並且平時不放過任何一個學語言的機會，在飯堂、課間十分鐘等任何一個場景中，通過不斷糾正和鞏固，從而加強聽障學生的學語能力。中高年級聽障兒童的溝通與交往課程進行有效教學的策略可以從以下幾個方面著手：

(一)聽覺技巧訓練還是必不可少的，但是教師不僅要培養聽障兒童的辨聽、辨識能力，還要加強中高年級聽障兒童的聽覺理解能力的訓練，提高聾兒的聽中樞對語音資訊的處理能力，能理解語音的含意，進而獲得完整的語意。有聆聽習慣、辨聽能力但沒有經過聽覺理解訓練的聽障兒童，正如我們正常人沒有學過英語卻隻身處於外國一樣，沒有理解和聽懂他們說什麼，只能聽到語音而不能理解語意。而從“聽到”到“聽懂”是一個非常重要又艱難的學習階段。中高年級的主題相對於來說會比低年級的更為抽象，學習難度也加大。可通過聽文段後回答相關問題、縮寫文段、擴寫文段、調整文段順序、描述一段具體事物等等方式來考察聽障兒童的聽覺理解能力。

(二)增強聾生語言能力，提高辭彙量，加強語法瞭解，使得句段更通順。 中高年級的聾生仍然需要通過更直觀的手段進行教學，例如積極創設語言環境，儘量融入生活情景、運用多媒體輔助教學、配合動作表演、運用遊戲環節等多種形式。而對於非常抽象和蘊含深意的詞語還是要在句子中展示出來，結合上下文的意思，光單獨講一個詞語學生不僅很難理解，而且讓學生自我運用也很難，讓學生查字典解釋反而越解釋越繁瑣。對於句段的學習，中高年級的學生往往層次拉的比低年級還要大，往往出現語句顛倒、用法不當等情況，而且錯法有很多種。

(三)強化作業修改，增強作業果效。教師在修改作業的時候，比修改普通孩子的作業要花出兩倍的工作量，學生需要通過反復誦讀、反復修改才能記住。如果僅僅是改作業，發下去給孩子們看看，孩子們自己再改過來一次，等到過幾天再給他們做還是錯。在批改作業的時候我發現學生只是把老師修改的地方改過來，不會認真去看自己錯了哪些地方，這樣學生對自我知識的鞏固達不到良好的效果。09年我欲在作業評價方面做了一些嘗試，做法是老師評、學生評、小組評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周日晚上學生以小組為單位評定一周的學習、作業、瞭解、對比後對學生的學習提出要求，使他們日復一日，周複一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，將學生的學習距離縮短，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

(四)增強語言理解訓練，加強聾生應對能力，能夠在分析聽者的角色及想法的基礎上，順應情景用合情合理的句段來表達自己的意願。選擇一些平時生活有關的話題，激發孩子學習的興趣、積極鼓勵、引導孩子發表自己的意見、擴展遊戲內容或情節，給聽障兒童提供發展語言的情景、利用新的資訊、辭彙、想法，發展孩子的講話技巧。廣州市聾人學校的中高年級的聽障兒童在經過一系列主題的訓練之後，做出了一些自己的作品：例如繪本、作文比賽等等，還有一個書信的活動，和遠方的正常的孩子做手拉手書信溝通活動，這些一系列的活動和作品增加了孩子的自信心，也激發了孩子學習的興趣。

(五)分組教學，營造良好競爭和共同努力的氛圍

通過學生的學習能力以及成都進行分組教學，每個組由組長牽頭，大家互相配合完成各個任務，組員間互相交流、學習，取長補短。老師根據學生程度分成A組學生、B組學生、C組學生等，分層設計教學內容，難易程度不一，讓每個學生都在課堂上學有所得。分組教學可以加強學生之間的互力合作，要求同學與同學之間小組合作，加強學生學習的興趣，也促進學生們之間的溝通與交流。

六、提高家長對聽障兒童語言康復的重視。廣州市聾人學校大部分孩子都是來自農村家庭，而且寄宿較大，家庭對孩子的語言康復重視程度不高。近幾年來，廣州市聾人學校成立了家長學校，每個幾個月就會有一次培訓，內容包括手語培訓、如何與聾孩子溝通等等，這項培訓活動收到了一定的效果。另外班主任也會不定期地與家長進行溝通，讓家長瞭解孩子在學校的表現。家庭教育是教育當中不可缺失的一塊，家庭教育做的好的孩子明顯會比沒有家庭教育的孩子好很多，無論是在語言康復方面還是價值觀方面。通過家長培訓，家長對聽障兒童的重視，強調他們的責任和義務，同時對他們進行輔導，從而提高聽障孩子的言語康復效果。

 

四、設定中高年級聽障學生聽覺和言語評價體系

對學生學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們在學習過程中的變化和發展。等級評定是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好這門課程的自信心，也知道了哪些方面缺失，還應該朝哪些方面繼續努力。在2008年上學期的教學過程中，我給每個班的學生都做了一個評價表，從紀律、作業、課堂表現等各方面進行評估，但是幾年下來發現自己做得還不夠完整和細緻，當時只是把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為我自己教學反思和改進教學的有力手段。現在我認為可以對中高年級的聽障兒童做一個聽覺能力和言語能力的評估。首先在聽覺能力方面可做音節識別、短句識別、聽力理解等方面的評估，並將上述各項成績進行簡單加和再平均。語言能力的評估內容可以每學期評估一次，包括辭彙量、語法能力（將相應的語法應用到句段當中）、理解能力、表達能力、交流能力等，，並將上述各項成績進行簡單加和再平均。根據評估可瞭解學生學習完一學期後聽覺能力和言語能力的情況，但語言能力的訓練往往是個艱苦不斷循環往復的過程，另一方面，語言能力的提高也受到言語的主動性、個性、家庭輔導、學習氛圍等多方面的影響。

結語：要提高中高年級溝通與交往課程的有效性，就要瞭解此課程和目標，不僅僅是要讓孩子們增強辨聽技巧，更要讓他們聽懂，並且通過直觀、情景教學模式讓他們理解語言。中高年級的課程更多的內容是讓學生的表達從句到段，還要加強文段的流暢性，並能在一段話中有自己想表達的中心思想。通過一些遊戲、比賽的方法能力提高孩子的興趣，加強學習效果，通過作業反復修改訓練增強孩子們對言語的印記。溝通與交往課在聾校的義務教育教學中式非常及時也是很有必要的，對於失去先天學語途徑，語言貧乏的中高年級聽障學生來說，溝通與交往課程能提高他們的語言表達能力，最終形成流暢的書面語，回歸主流社會。

 

參考文獻

[1]《聾校義務教育課程設置實驗方案》 教育部 全檔

[2] 季佩玉.簡棟樑.程益基  聾教育教師培訓教材  北京:中國盲文出版社

2000年第一版 第141頁~第152頁

[3]《聽覺障礙兒童的心理與教育》  張甯生   華夏出版社   1995年第一版

[4] 孫喜斌，梁魏，主編 聽力障礙兒童康復評估檔案 北京：華夏出版社 2006.1

9-59

[5] 王輝 特殊兒童教育診斷與評估M] 南京：南京大學出版社 2007，4