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利用規約手語促進聽損學生書面語言發展實驗研究構想

                               高珂娟

廣州市聾人學校

摘要

    聽損學生習慣使用地方手語進行溝通，影響了他們與主流社會的順暢溝通，甚至也影響了來自不同地域聽損學生之間的互動。本文通過分析聽損學生在溝通中普遍習慣使用自然手語的特點和他們書面語使用水準普遍偏低的現狀，提出教學設想：在教育教學過程中因勢利導，通過規範日常手語、利用規約手語等措施，提升聽損學生的書面語言使用水準。並通過資料分析與邏輯推導證明實驗的可行性。

關鍵字：聾教育  規約手語  書面語 實驗研究  設想

 

一、前言

聽損學生最習慣使用的語言是手語，而手語有規約手語和自然手語之分。

(一)所謂規約手語，就是一種在一定區域內廣泛運用、人為約定、具有一定通用性的手語,如:目前聾校及聾人廣泛使用的中國通用手語及美國手語(S inged AlllericanEnglish)等。 規約手語亦有一些明顯的特點: 規約手語一般要依附於某一常規語言[1]。由此可見，基於本文所討論的問題，規約手語的主要特點一是必須要遵循常規語言的語法規則，與自然手語的語法規則有一定差異；二是規約手語相對自然手語更為接近主流社會使用的書面語。在中國大陸，規約手語就是中國手語（csl）。在內涵相同的前提下，有些文獻稱規約手語為文法手語，其實自然手語亦有其文法存在，故本文採用規約手語的概念進行討論。

(二)所謂自然手語，是指聾人自發形成和使用的手勢動作，有不同於有聲語言的表達順序。這種手語是聾人在平時的交流中產生的，它形象、直觀、簡練，聾人多喜歡使用這種語言。 自然手語是聾人之間日常的交流工具，具有很強的形象性和隨意性，並且具有獨特的語法特點。各地自然手語都有其自身約定俗成的規則，但差別並不是很大，聾人之間的交流並不存在太大的問題[2]。 由此可見，雖然來自不同地域的聽損學生很快就能在使用手語的問題上取得共識，但地方手語的隨意性畢竟為他們的交流帶來不便，更影響了他們書面語言和口頭語言的發展，從而對他們回歸主流社會造成了很大的影響。

(三)聾教育的核心目標就是幫助和引領聽損學生克服障礙、回歸主流社會，平等享受生活，享有各種權利。基於此，解決聽損學生的溝通問題是聾教育的重點和難點。隨著科技進步與早期干預早期康復工作的推廣，越來越多的聽損學生由於具備了一定的口語能力而進入主流學校就讀，使用手語的聽損學生絕大多數在特殊教育學校就讀。對於這種情況的聽損學生，不可能要求他們完全利用口語與主流社會進行溝通，而又不可能讓主流社會使用手語來配合聽損人士的需求，所以，發展他們的書面語能力成為目前最好的選擇與最大的任務。

 

二、 聽損學生語言現狀及中國手語（csl）發展

在聾校的教育教學實踐工作中，聽損學生由於接收資訊管道狹窄、資訊儲存量少而導致的語言理解能力低下、語言表達能力差的現狀是十分嚴峻的。

長期以來，國內外學者對聽損學生語言能力的發展水準做了一些研究，綜合這些研究的結果，均認為聽損學生的語言能力較同齡健聽學生明顯落後。上世紀八十年代，林寶貴與李貞賢的研究結果發現，臺灣各啟聰學校高職學生的國語能力相當於聽力正常小學生2. 2年級（7歲8個月）的程度[3]。1996年，美國Callaudet  Tesdarch  Institute的研究資料顯示，18歲重度至極重度聾學生的語言水準只相當於小學三年級的聽力正常兒童[4]。

由此可見，在目前一般的教育教學策略下，聽損學生的語言發展水準較社會平均水準相差甚遠。要想最大限度促進聽損學生語言能力的發展，改變他們日常使用的語言樣式，使之儘量趨近主流社會的語言樣式，應該是最佳並且可行的實施策略。規約手語在有聲語言基礎上運用，手勢和有聲語言辭彙對應；手勢組合服從有聲語言的語法規則，能夠較好體現事物的邏輯聯繫[5]

中國手語（csl）作為目前中國大陸公認的規約手語，由聽損人士慣常使用的自然手語手勢和漢語手指字母方案兩部分組成，目前最新最權威的典籍是2007年經第七次修訂印刷出版的《中國手語（修訂版）上.下冊》。共收錄手語辭彙9，000多個，涵蓋自然到社會的六個大類。中國手語的編寫原則為常用性、通用性、規範性和易編性[6]。

由此可見，目前的中國手語發展水準基本能夠滿足聽損學生發展書面語的需要。

 

三、利用規約手語促進聽損學生書面語發展的可行性分析

基於對在特殊學校就讀的聽損學生語言能力的分析以及充分尊重他們以手語為常用語的特點；要充分發展他們與主流社會的溝通能力，提升他們理解和使用語言的水準，充分利用規約手語是有效的方式，而中國大陸的規約手語——中國手語，也基本可以勝任這一需求。

(一)中國手語的辭彙量逐步接近現代漢語常用辭彙量。現代漢語常用詞有56，008個[7]，《中國手語》首集收錄辭彙3，300個，第七次修改後收錄辭彙9，000多個[8]，不到二十年的時間，增加了近兩倍，發展不可謂不快。基於此，利用中國手語促進聽損學生發展書面語前景樂觀。

(二)中國手語既保留了自然手勢的形象性，又體現了現代漢語的規範性與邏輯要求。中國手語的辭彙來源於聽損人士的自然手勢，為了降低使用者在學習和記憶上的困難，根據現代漢語語法規則，儘量統一基本詞或基本動作[9]，這樣的重構避免了自然手語隨意性大的不足，體現了規約語言的規範性和公約性特點，便於推廣使用。

(三)中國手語具有自然手語不具備的漢語手指字母方案。在表達抽象概念時，自然手語的形象性造詞原則往往無能為力，而用手指構造中文拼音的中文拼音字母方案有效彌補了這個不足。可以說，中國手語中的手勢語造詞原則既有表意原則又有表音原則，但表意手勢語占絕大多數，而漢語手指字母方案從表音的角度拓寬了中國手語的表現形式與適用範圍，更以表音的方式將手語與書面語、口頭語緊密聯結了起來。

基於上述分析，在發展聽損學生書面語的前提下，利用規約手語推動相較放任聽損學生在溝通中使用自然手語有著明顯的優勢。3.1近年來，隨著聽損兒童早期發現和早期康復事業的發展，越來越多的聽損學生能夠在學齡前教育完成後進入主流學校隨班就讀。
手語有自然手語和規約手語之分。自然手語未受有聲語言影響，是使用者自己創造、主要用於未受教育的聽損人中的手語；規約手語一般要依附於某一種有聲語言。

 

四、設想與方法

在特殊學校尤其是聾校中推廣中國手語，逐步實現規約手語代替自然手語成為聽損學生的首要溝通工具，從而進一步發展聽損學生的書面語能力。當然，推廣規約手語不等於不尊重聽損人士的自主權，在教學以外的聽損人士社交場合中，他們可以自由選擇採用規約手語或自然手語進行交談。實驗的關鍵是通過促進聽損學生逐步習慣使用規約手語，影響他們的思維發展和書面語通達程度。

(一)分年級制定計劃，逐步推廣中國手語。結合各年級教材中新辭彙的出現以及使用頻度，將《中國手語》收錄的辭彙進行分層，結合教材在日常教學中推廣使用。

(二)開展各種形式的推廣活動，營造使用中國手語的氛圍。結合各種學科活動與其他類型的學生活動，通過翻譯詞語競賽、課本劇表演等活動使得使用中國手語的氣氛逐步在校園中形成，促進聽損學生使用規約手語習慣的養成。

(三)提升教師中國手語運用水準。教師是教學的主導，要促進學生中國手語的使用，必須要先把教師的使用規約手語理念建立起來，同時提高中國手語運用水準。利用手語翻譯員考核等契機，在教師及全體教職員工中推廣中國手語，為聽損學生起到引導和示範的作用。

(四)手語使用與書面語使用充分結合，推動聽損學生使用中國手語。在教育教學與校園生活中，儘量出示書面語；又儘量經常用中國手語解讀書面語，使得聽損學生在心理上形成中國手語與書面語的聯結，逐步將使用中國手語的行為作為一種心理學上的慣性作用固定下來。

(五)加強家長使用中國手語的培訓，為聽損學生的親子溝通建立有效的管道，形成一定的範式。家長是聽損學生除老師外最經常接觸的人，提升家長使用中國手語的能力，也就是將親子有效溝通的橋樑搭建了起來，不僅能促進聽損學生親子關係的良性發展，更及時為聽損學生的親子溝通建立了使用規約手語－書面語的正確範式，有效提升了溝通的信度和效度。

綜上所述，聽損學生利用規約手語發展書面語能力，不僅是可行的，也是必須的。

 

參考文獻

1. 王東，自然手語和規約手語的特點與運用，現代特殊教育，2004.1
2. 呂雪晶，王愛英，聾生自然手語的研究與思考，中國特殊教育，2007.6
3. 林寶貴，語言障礙與矯治， 台北：五南圖書出版 ，1997.7
4. 張會文 鐘燕萍，培養高職聽障聾生閱讀和寫作能力教學模式的思考，中國特殊教育，2003.6
5. 中國殘疾人聯合會教育就業部 中國聾人協會，中國手語，華夏出版社，2007.11
6. 張積家 李德高 吳雪雲 青少年聾生的分類學聯繫，心理學報，2008.4