杞昭安  主編

國立臺灣師範大學特殊教育學系 印行

中華民國一百零三年四月

序

    視障輔具需求評估一直是鑑定安置中重要的一環，但視障者本身需要什麼輔具，教育單位應提供或可提供什麼輔具，常令人感到困惑，這除了視障者本身及家長對所謂的視障輔具不清楚外，教師在輔具之掌握上也未必十分瞭解，因此，在現階段有必要將輔具以相片加以解說方式呈現。

    視障輔具的提供對視障者固然有莫大的幫助，但如何依據視障者的能力及需求，發展一套適合具有個別差異者適用的輔具，則顯得格外重要。視障輔具的發展牽涉到視障者、家長、教師、治療師及輔具本身等因素，且一個輔具的發展需兼具環境的選擇及評估；描述、觀察及紀錄環境中所需的活動和技能；評估視障者的表現、困難及需求；以及發展適性的教學策略等方面的發展過程，才能發展出一套較能符合視障者需求的輔具，這樣輔具對視障者的幫助才能發揮至極至。較為大眾孰悉的MPT模式(Matching Person and Technology Model)，其涉及人員(使用者或提供者)、輔具(產品或服務)以及環境(物理/建築、態度/文化)。

    有人說輔具是被創造出來的，視障者由於視覺的不便，對於輔具的製作、評鑑設計以及應用等須注意下列幾點：1.分析困難的表現：需不需要藉輔具來彌補其視覺或行動方面之困難。2.提出輔具的理念：何種設計可以簡化工作，何種材料可以使用?3.設計或架構這種輔助器材。4.指導個案使用輔助器材：使用輔具在某些方面只是簡化工作，不必教學，但詳細的教學方案，對於如何使用線索及褪除策略，仍須加以指導。5.評鑑輔具的成效：使用輔具是否使表現更有效率，需不需要作進一步的改進?6.當個案能力改變時，則更改或褪除所使用輔具。

    選擇視障輔具應注意下列事項：1.當正在表現一種活動時，將減少依賴輔具。視障者必須盡可能的獨立去參加活動，盡點責任，以發展適當年齡的態度和增進自尊心。同時減少依賴也能改變一般人對於視障者的感覺，進一步說，沒有提供協助，反而增加了視障者和常人之互動機會，因為輔導員不可能經常在身邊。2.當決定使用輔具時，應考慮個案的個人表現。使用輔具是否就能讓個案從事所喜歡的活動，是否增加其參與活動的機會，是否改變常人對他的評價，這些問題都值得我們去深思及評估，但無論如何，如果能多讓視障者有機會擴展其表現，有較強的動機，並受到所從事活動之增強，必然增加視障者參與之熱誠。3.輔具能使用的年限。4.指導個案使用輔具所使用的時間，必須加以考慮。輔導員在教導視障者時，如個案不必使用輔具即可從事活動，則應予以直接教學，但如果一再的失敗，將對個案和輔導員造成極大的挫折，此時使用輔具可使情況改觀。但在教學設計時，仍應將指導個案使用輔具所使用的時間，必須加以考慮及評估。5.謹慎考慮設計和結構之特性。假如輔具之設計十分複雜，架構也需要很多時間，那必然不合適。再者，複雜的輔具較易故障，而一旦故障必然使教學延緩，勢必還需教導學生如何復原或修復。但若輔具本身架構簡單，且容易操作，對於能自行操作之個案，如能使用輔具將可增進其效果。6.在自然環境中是否需要使用輔具。在自然環境中教學，最好盡可能教導視障者獨立自主的參與活動，若非使用輔具不可時，在選用輔具之時，即應告知過度使用可能引起的潛在傷害。

    視障輔具之使用除了要專業團隊提供意見外，同時也應有一些預防措施：1.有些輔具通常會被誤用：如一種輔具不錯，有時會被過度類化到其他障礙者。2.在學生能力和工作需求達有效配對之前，輔具經須作一些修改，以使挫折減到最小：很少輔具一開始能有良好成效。3.個別輔具的提供並不能取代教學：輔具是一種增進表現能力，減少依賴的一種工具。多數視障者對於輔具的使用需予以系統性的指導。4.需要持續性的評鑑，以瞭解視障學生使用與不使用輔具的結果：一旦個案能力改善即應加以褪除。

    綜上所述，視障輔具對視障者而言，雖有其意義及效能，但輔具並非萬能，更不可以誤用、濫用或過度依賴輔具，輔具只是一種增進表現能力，減少依賴的一種工具，一旦視障學生能力改變時，則應更改或褪除所使用的輔具。再者，在選擇或使用輔具時，還應注意輔具的使用年限、輔具的設計和結構之特性、輔具及個案表現之評鑑、以及學習或使用輔具所需的時間等問題，這樣才能發揮輔具的功用，以協助視障者達到事半功倍的效果。

     本書之出版，除了提供視障教育相關人員及銀髮族參考，主要是讓修習視障教育工學課程的學生，對視障輔具有更深入的了解，因此敦請他們就目前臺灣師大特教系所購買的輔具，以照片圖解，並邀請擔任教育部高中職視障就近輔導黃靜玲老師協助補充與斧正，盼所提供資訊更具參考價值，惟編輯通常需要非常多的人力和財力，在兩者欠缺情況下，只能感謝編輯人員的盡心盡力以及富宇醫療器材的贊助。

杞昭安2014.03.03.

于國立台灣師範大學特殊教育學系R105 研究室

教育部連續幾年辦理「全國教師及相關人員專業10學分班」，因限於名額，讓許多想瞭解視障教育者被拒於門外，因此前來研習的學員認為如果能把所學到的知能，撰寫成報告，將可使更多人受益。

「定向行動圖解」就是在18名學員的努力下，將學習心得報告以圖解方式來呈現，主要內容是將國外Wiener, Welsh, & Blasch. (2010). Foundations of orientation and mobility.(第三版d)、Cutter, Joseph(2006). Independent Movement and Travel in Blind Children: A Promotion Model.和Jacobson. (1993). The art and science of teaching orientation and mobility to persons with visual impairments.三本外文圖書為主軸，再輔以本人於1999年主編的「定向行動能力檢核手冊」、2000年的「定向行動教材教法」、2001年的「定向行動實務手冊」，以及張勝成1991年翻譯的「定向行動-盲人誘導法」和萬明美2001年出版的「視障教育」-定向行動部分，最後再參考勞委會「定向行動訓練單一級技術士技能檢定術科測試應檢參考資料」等等資料，以心智地圖(Mind mapping)方式，圖示出課程地圖，然後分工合作方式來撰寫。

本書的編輯，商請中華定向行動學會創會理事長黃靜玲協助，黃老師為了讓照片能傳遞正確的基本技能，全程參與本課程，協助指導學員正確的定向行動專業知能，讓本書更具正確性及實用性。

定向行動圖解

           杞昭安教授  主編

國立臺灣師範大學特殊教育學系  印行

                           中華民國一0二年十二月