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淺談聾校語文看圖作文教學的有效模式

              張偉萍

廣東省佛山市啟聰學校       

 

一、問題的提出:

看圖說話寫話是聾校語文教學的重要任務之一，是培養、提高聾童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑，而且能為今後的作文打下堅實的基礎。教學看圖作文，對聾生來講，是個難題。教師教得苦、學生學得苦、教學效果差。傳統的教學方法教看圖作文，其課堂結構，往往是看、說、寫，這種教學模式，往往存在一些問題:1.學生觀察圖後,弄不清圖中的意思,寫不出來。2. 少數人說，多數人聽（看），最後讓學生千篇一律的寫這幾句話，應付交差，學生始終處於被動作文狀態。3.老師的教學指導不到位。部分老師沒有引導學生聯繫生活實際,展開合理的想像,教學形式比較單一。此外,對於學生的寫話作業,老師在批改過程中,缺乏引導學生寫作的評語。

 

二、模式目標 ：

構建活潑、扎實、高效的看圖作文課堂教學模式。樹立“以學生為主體”的作文教學意識，借助多媒體的多功能性激發興趣，展開合理的想像，鼓勵學生說自己想說的話，寫(打)自己樂寫(打)的事，追求學生在作文中的個性發展，引導學生自我表達，從說到寫，變傳統的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體。實施趣味的、高效的看圖作文教學。

 

三、理論依據:

現代建構主義教育理論認為,課堂教學要以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

 

四、模式操作原則：

看圖學文模式是以學生為主體教學活動，是以學生的終身發展為目標的教學活動，因此，在教學中必須遵循主體性原則。在教學過程中，教師必須尊重學生的人格，建立平等、和諧、民主的師生關係讓學生時時感到教師是他們的學習夥伴，消除了心理障礙，學生便會無拘無束地發表自己的見解。

 

五、小學看圖作文課堂教學模式:

教師怎樣指導看圖寫話，扎實地進行看圖寫話的訓練，最終提高學生進行看圖寫話的品質，形成自己獨特的教學風格，這是聾校語文教師在教學中所要探究的一個問題。經過研究和探索，我在寫話課堂教學上逐漸找到一條適合自己的看圖寫話教學模式，即“導語激趣——看圖導思——展開想像——嘗試述說——動筆寫話——搞好講評。幾年來，在教學實踐中，我通過這幾個步驟來指導學生進行看圖寫話，讓學生在實踐中感知模式、體會模式,學習運用模式、在模式中創造提高。取得了較好的成效，具體做法如下：

（一）激發興趣，讓每個學生都“想說”

興趣，是學生學習的動力。要想使學生開口，必須先激起他們說話的興趣。孩子的作文水準不會在一堂兩堂課中就能提高，關鍵是孩子們的寫作熱情是否高漲，是否把寫作當成一種樂趣。聾生玩性大，玩耍時十分投入，哪怕上課鈴聲響了，人到了教室，但仍然想著課間玩耍之事，因此，教師必須創設情境，將學生的注意力收回課堂，用簡明扼要的語言激發學生的學習興趣。如：教學看圖寫話——《小鴨子得救了》一課時，上課伊始，我選擇了看圖編故事這種形式，激發學生的興趣，指導他們認真觀察，根據圖畫之間的聯繫發揮大膽豐富的想像編說故事。課的開始用學生熟悉的故事為開頭：小朋友們、老師今天帶大家到一個美麗的森林裡去。接著運用多媒體網路播放畫面，啟發想像，你們仔細觀察畫面，想一想，希望在這裡遇到哪些可愛的小動物，它們在一起會發生什麼樣的故事，這時教室沸騰了，小朋友們紛紛說出各自喜愛想見的小動物和將要發生的事，這樣就讓學生主動參與學習，打開學生的話匣子，激發學生的說話興趣，產生想說想寫(打)的欲望。

（二）看圖導思：指導觀察方法，培養觀察能力

看圖寫話，看圖是基礎。在看圖中學會觀察，這是進行“看圖寫話”的重要條件。只有經過細緻的觀察，才能對圖畫的內容有深刻的理解。在仔細觀察，認真思考的基礎上，才能進行“寫話”。我們在教學中，要本著由易到難的原則，重視培養學生觀察事物的能力。由於聾生觀察事物較為籠統,往往顧此失彼,這就需要老師教給學生看圖的方法。

指導看圖，首先要從圖的整體入手，引導學生按順序全面地觀察整幅圖畫，使學生對整幅圖先有一個總體的瞭解。瞭解畫面的主要意思，為進一步思考、設計說話或對話內容，確定話題打下基礎。看圖作文一般有兩大類：有單幅圖和多幅連續圖，單幅圖只是寫話的一個鏡頭，單圖一般多採用從整體到部分再回到整體的順序進行觀察。如果是多幅圖畫，要讓學生將幾幅圖連貫起來觀察、思考，對故事的內容先有一個大概的瞭解。這要求是從整體上看圖,完成四點要求： 1.這一組圖共幾幅。 2.這一組圖說了一件什麼事,用一兩句話概括出來,也就是概括圖的主要內容。 3.給圖中人物起名字。有了共同的名字說文就容易,別人聽起來就容易明白說的是什麼事,什麼人了。 4.這一組圖說明什麼。給故事確定中心,為以中心展開想像做好準備。

然後，分別提出一些啟發性的問題，可以先提一個，等學生觀察思考以後，再逐步深入。也可以總的提出幾個問題，讓學生觀察、思考。引導學生再仔細、深入地觀察畫面的各個部分。要求看清圖中都畫了那些事物，它的主體是什麼，理清圖中各事物的關係，要看得認真、仔細。指導學生要把畫面的內容看清楚，就必須按一定的順序觀察，例如看圖要根據畫面的內容,由上至下,由遠而近,由主到次。教會學生觀察順序，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最後再回到整體畫面，這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。通過訓練,培養學生掌握觀察的方法,養成正確、有條理地觀察和思考的習慣。其次,觀察要有重點。每幅圖都有它所表達的主要含義,抓住了觀察重點,也就抓住了寫話中心。

如教學第九冊《基礎訓練5》第九題看圖說話《不要摘花》，可作如下觀察指導：

1.整體觀察。讓學生仔細看圖，看一看圖上畫了些什麼，有多少個人，在幹什麼，你對這幅圖的印象如何。(這幅圖畫的是媽媽和小朋友在公園裡玩，小朋友伸手摘花，媽媽看了連忙說“不要摘！花是給大家看的”。)

1.按一定順序觀察。引導學生先看遠處公園裡的景物，接著看近處的人物。最後看主人公的表情和動作。

（三）啟發學生思考，充分發揮想像
    愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。”圖上的內容是平面的，靜止的，只是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關的人物的語言和心理卻無法體現出來。聾生看圖寫話往往說三言兩語，語言乾癟，說不具體，所以在指導看圖時要展開想像。在把握主題的同時，要引導學生把觀察到的事物情景同自己的生活經驗和已學知識聯繫起來，展開適當的聯想和想像，想像出畫面上的豐富內容，想像出人物具體思想感情和可能說出的話語。只有聯繫自己的生活經驗，展開豐富的想像，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實。
教師要創設不同的情境，讓學生仿佛置身于畫面中，進入角色，大膽想像，也可以借助課件進行演示。如果和學生生活實際貼近的，還可以組織學生演一演。讓他們在這樣的一系列活動中，想像畫面內容以外的東西，同時又使靜止的畫面傳遞出更加豐富的內容。在我講看圖寫話指導課時，除了讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什麼時間，誰，在什麼地方，幹什麼，幹得怎麼樣）分別是什麼，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什麼之外，更重要的是讓學生加進豐富的想像，如《小鴨子得救了》這一課，我通過挖掘圖片的“想像”點，讓學生具有喜歡想像、樂於幻想的天性放飛出來，讓學生心中活躍著栩栩如生的意象表現出來。課堂上，我讓學生聯繫生活實際進行想像。比如問：小鴨子掉進坑裡後怎樣？會怎麼想？這就引導學生想像自己就是小鴨子，啟發學生進入“角色”，體會“角色”的心理、感情，角色一對換，學生自然會說出“小鴨子心裡又害怕又著急，只想快點爬出泥坑。”的話來。通過老師的引導，學生充分展開想像，話就會說得形象、具體了。

（四）嘗試述說：理順思維，訓練口語表達能力

    從想像到寫話，這中間還有一個重要環節，就是口頭表達。這一步是前面教學的繼續和發展，不是截然分開的，只是訓練的側重點有所不同。前面側重於觀察，而這一步則主要是引導學生在對各個部分觀察、思考的基礎上，把整幅圖連貫起來練習說話。聾生表達時，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視“看圖說話”的教學，也就是培養學生的表達能力。使學生通過口語表達的反復實踐，為後面的寫話打好基礎。通過啟發學生想像，打開了學生的思路，他們願意把自己的想法表達出來，教師要引導學生把自己的內心想法展現出來。在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，並能按一定的順序來說話。在這個環節中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示範，其他學生要認真聽，做到互相啟發，互相補充，互相糾正，然後再讓其它同學仿照來說。也可以要先同桌說，分小組說，再指名在班上說。多幅圖說話訓練，教師在引導學生觀察圖畫時，可以簡單地板書表示事情發展順序的說話提綱，以便學生說得清楚、連貫。在這個過程中，要儘量讓每一個學生都有說話的機會。教師要善於發現和鼓勵學生用詞準確生動、想像合理等獨特之處。例如我在教學看圖說話《找春天》過程中，一個學生在說話時說到了“春姑娘給神州大地換上了綠色的新裝”，還有的學生說“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。”“春天是植樹的季節，今天我們種下一棵小樹苗，幾年，十幾年，這裡將變得青蔥翠綠。”多麼富有詩情畫意的語句，我滿腔熱忱地表揚學生：“你說的句子真是太好了！”學生表達的興趣就被激發出來，其它同學也都爭先恐後地說起來，進而使學生的口語表達能力得到鍛煉，又發展了學生的創造才能。

口述，是檢查構思，促進構思深入的一個重要的環節，其目的除了鍛鍊學生的口語表達能力之外，另一個主要作用是促進構思的深入，幫助學生較順利地從思想觀念向書面文字表達的轉化。同時的評議討論，可以促進全體學生的形象思維的發展，為學生的寫作打下良好的基礎。

（五）動筆寫話
此環節主要是寫， 學生把觀察到的、想像到的和口頭表達的東西轉化為書面文字，要求學生獨立完成。通過以上的層層訓練，再來寫話就得心應手了。 可分為兩步：一是“疾書”既心無旁騖，揮筆疾書，一氣呵成，教師此時不要指導，主要訓練學生專注認真的作文習慣和良好的書寫習慣。二是把寫好的文章讓學生自己讀讀，改正錯別字，修改不通順的句子。總之，通過細緻的觀察、深入的思考、合理的想像、口頭表達、書面寫話幾個環節的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。

（六）搞好講評，深化興趣

作文講評往往是一次看圖作文教學的最後一步，它對學生有著很大的吸引力。講評得好，對學生克服缺點、發揚長處、力求進步，有著獨特的教育作用。聾生的作文常常錯誤百出，尤其表現在語句不通順、不完整、詞不達意等，教師又不能通過口語和他們交流，所以聾生作文的評改是最難、最花時間的。採用重點講評，對比講評，欣賞觀摩，小組講評，集體講評等方式進行作文講評，這樣做有利於激發學生寫作興趣，並保持他們的寫作熱情。為了提高聾生的作文修改的積極性，我還利用多媒體電腦調出每次具有代表性的作文，展示給每個學生。把作文修改權交給學生，充分發揮學生集體的智慧，做到人人參與，互不隱諱，互議互改，共同提高。這種方法主要有兩個好處：一是回饋及時，見效快。發現學生作文中的典型問題，當即展示，加以指正。二是直觀。教師將批改的過程完整地展示給學生，具有較強的指導性，使全班學生都學會修改的一般方法。總之,教師在做作文評講課時候要多作精心地考慮和設計,從以教師為主的“講”和“評”中真正轉變成以聾生為主的“講”和“評”這個軌道上來。讓習作講評課的課堂以聾生為主體，讓聾生積極發言並認真聽取他人意見。儘量開拓自己的思維，打開心靈的閉塞，大膽發言，取長補短。也許我們教師在指導學生進行作文評改的過程中,有的學生評改不一定能改在點子上,評分也不一定很準,但畢竟他們是在獨立思考,主動地獲取和探索寫作知識和方法,這對學生寫作技能和水準的提高無疑是大有幫助的。

 

六、體會與感受

近兩年來，我校語文教研組也在開展“體驗式閱讀”，多途徑進行學生語言訓練，旨在提高聾生書面表達能力。筆者根據這種模式進行看圖作文教學，取得顯著效果：（一）調動了學生學習的積極性。其顯著特點是學生積極、踴躍發言，都能完整地表達出一幅圖的意思。（二）提高了學生的口語表達水準。學生通過這兩年的訓練，能較準確地表述圖意，基本做到條理清楚，突出重點。（三）培養了學生的理解能力、觀察能力、想像能力，發展了學生思維。能使學生見圖就想，能想就能說，能說就能寫(打)，使學生學得快樂，學得自在，學得輕鬆。使教師的教學設計水到渠成，成功地達到了教學目標。