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本學會旨在提昇特殊教育教師及家長對溝通障礙教育的專業知能,增進非特殊教育相關專業人員對溝通障礙學生之認識與協助,倡導溝通障礙教育的正確觀念,促進溝通障礙學生身心各方面的健全發展,並鼓勵特殊教育教師研發、改進與推廣溝通障礙教育評量工具、教材教法及輔具,同時探討並改進學校內對學生溝通障礙問題的鑑定與服務,定期辦理溝通障礙教育研討會或研習活動,協助、加強溝通障礙教育專業人員及教師之培育及在職訓練等事宜。

心理劇應用於聾生早戀心理問題的溝通與輔導的行動研究

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心理劇應用於聾生早戀心理問題

的溝通與輔導的行動研究

陳慧明

廣東省佛山市啟聰學校

 

摘要

心理劇是聾校心理健康教育的新興方法,心理劇能夠為聾生提供一種比較真實的體驗,符合聾生的心理發展特點。通過探討心理劇的實施策略,通過行動研究的方法,驗證心理劇對於聾生中學生早戀問題的心理輔導中的作用,研究出對於聾校中學生早戀心理問題的溝通與輔導方法,強調心理劇在聾生心理健康教育中的作用和意義。

關鍵字:心理劇,聾校中學生,早戀,溝通

 

一、問題提出

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創,它通過特殊的戲劇形式,讓參加者扮演某種角色,以某種心理衝突情景下的自發表演為主,將心理衝突和情緒問題逐漸呈現在舞臺上,以宣洩情緒,消除內心壓力和自卑感,誘導出當事人的自覺性,增強其適應環境和克服危機的能力,促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理治療為一體,既能幫助當事人解決心理問題,又讓其他人獲得心理的修復和改善。

    “早戀” 是指在生理和心理都未充分發育成熟的情況下即開始進入戀愛階段, 是異性間在友誼基礎上發展而成的一對一的情感關係,並具有排他性。從年齡來看,中學時代所進行的戀愛,一般均屬早戀範圍。因此,隨著青春期的到來,少男少女間的交往是健康、正常的,但凡事皆有一個“度”的限制,超越一定的界限就可能出現不正常、不健康的東西,而這些東西對聾校中學生來說是較難駕馭的。青春期是一個隨時都會翻船的暴風區,需要中學生用理智正確對待。

聾校中學生由於生理上的聽力缺陷,導致與他人的溝通管道不暢及語言交流途徑的狹窄,其青春期心理比普校的學生更為複雜。因為聾生入學時間比較晚,相比同年級的普校學生年齡相對偏大,對於早戀問題可能在較低的年級已經出現了。加上聾生的語言缺失,自我表達能力對比于普校學生相對較差,往往因為溝通不暢,在早戀問題的心理諮詢中常常遇到較大的阻力,所以心理劇的表演形式更容易呈現核心問題,讓聾生表達自己的情感與想法,對早戀問題的心理輔導可能比心理諮詢更能夠取得明顯的效果。

 

二、研究方法

    結合目前聾校心理健康教育的課堂教學實踐,本研究採用行動研究法,將心理劇應用于聾校中學心理心理健康教育教學中,以彌補心理諮詢在解決學生早戀問題上的不足。自科利爾和勒溫在社會學以及心理學領域宣導行動研究以來,經過寇里、弗謝、斯登豪斯、以及伊里亞德、凱米斯等幾代教育行動研究宣導者的努力,至今已經發展成為一種頗有影響的行動研究運動,其經典操作程式為“計畫一行動一觀察一反思……”,本研究即遵循這一操作步驟。

三、研究過程

(一)前期問卷調查分析

在研究之初,我先對聾校中學生的早戀情況進行了問卷調查。對問卷情況,進行分析和統計,結果如下:

1.“你在16歲以前有過戀愛或類似的經歷嗎?你身邊早戀的同學多嗎?” 對於這兩個問題,2/3同學選擇有過和有很多人。這表明早戀在中學生早已成為普遍現象,是一個不爭的事實。但從成功率上看,失敗遠多於成功。同時也反映出早戀的年齡越來越趨前,即低齡化。

2. 對於早戀原因的調查,發現有72%同學選擇真心喜歡他(她)以及個性獨特,沒有學生選擇家庭背景。這表明大多數同學的早戀很少考慮社會因素,多出自於真實感情。可以認為學生的早戀是一種單純的情感依戀,是一種最真摯的感情,是一種帶有浪漫色彩的理想主義的朦朧情感。但缺少理智的思考,他們並不理解愛情的深層的社會內容以及所要承擔的道義與責任。

3.從與父母的關係情況看,因早戀問題而與父母不和的占了一半多。因此,很容易理解,他們不願意向父母和其他長輩說自己有關早戀的事情,對於父母的關心也有一種逆返傾向。很自然,就有一半以上的學生會希望學校的態度是順其自然,反映出聾校中學生的早戀現象具有閉鎖性。

4. 在“你是如何看待早戀想像的?”調查中反映55%同學選擇三思後行,33%同學選擇支持,只有12%同學選擇反對。這表明學生思想已經開放,教師對於由於青春期帶來的問題因該需要足夠的重視起來,加強引導。

5. 對於早戀帶來的各方面的影響中表明:對於學習方面的影響,一半以上的人認為有利有弊。在經濟方面,因為早戀的原因,大多數學生都加大了平時的花銷。因為聾生大多在學校住宿,父母每月給學生的月開銷一般在200元左右,據瞭解,大多數早戀的學生在這方面的花費每月開銷超過100元,他們這樣的經濟來源主要是“省吃儉用”,這可以算是大筆的開銷了。

(二) 典型案例選取及確定研究物件

1. 案例分析   

    小紅(化名),女,聾校九年級學生,17歲。學習成績優秀,在學生會擔任幹部,和同學之間的關係較好。某天,班主任反映該女生自己調換座位,她搬到某男生旁邊的位置,經過班主任的觀察,在班上她與該男生交往過密,據同班同學反映他們不時有親昵的現象。經過班主任的思想教育,該女生在班上的行為有所收斂,但是據她的父母和班主任的反映,只是表面上答應家長和老師要好好學習,其實暗地裡依然在繼續戀愛。

    該聾校中學生的早戀行動具有隱閉性,因為她的行動畢竟不同于正常的成年男女的戀愛行動,她知道,如果讓老師和父母、親戚知道,確定遭到反對,所以她的思想和行動表現都是”地下式的。在該女學生有早戀的意識和行動後,她有如下表現:

   (1)突然比平常重視衣著打扮;

   (2)上課的注意力不集中,易分神,甚至精力恍惚;

   (3)學習成績突然降落;

   (4)返、放學的時間不正常,離家上學的時間過早,放學後回家的時間過遲;

   (5)手機短信頻繁,但不願父母或其他人看到;

   (6)原來生動好動、愛好與別人來往的學生,一下子變得沉默寡言;

   (7)用零花錢突然比平時多;

   (8)藉故遲到、早退或請假,甚至常常曠課。

2.  確定研究物件

由於該女生不願意配合心理諮詢,因此計畫在她的所在班級進行心理劇的表演,以引起該生和該班同學對早戀問題的重視。

參與本次研究的物件:聾校九年級學生13人,男生4人,女生9人,年齡介於15-18歲。

(三)心理劇的行動研究實施過程

1.一般心理劇的具體實施過程

    一個完整的心理劇包括三個階段:破冰階段、演出階段、談論分享階段。在演出有問題時,可以有討論。心理劇的參加人員包括:導演(治療師)、演員、問題人、觀眾。十二個使用頻率最高的技術為:角色互換(Role reversa1)、替身(doubling)、中斷行動(cutting the action)、重演(replay)、旁白 (asides)、雕塑(action sociometry or sculpting)、鏡觀(mirror)、空椅子(empty chair)、多重角色的我(multiple parts of self)、獨白(soliloquy)、角色訓練(role training)、超現實場景(surplus reality scenes)。心理劇一般按照下列幾點進行:

(1)提供事實上的設備,包括舞臺、觀眾席和必要的道具。

(2)選擇表演者,有情緒問題的學生、工作人員、觀眾都可參加進來。

(3)專家和觀眾都要事先明確通過心理劇需要解決的問題。

(4)專家要大體勾畫出劇情,鼓勵主要有情緒問題的學生大膽表演,並及時引導劇情向目標方向發展。還要邀請觀眾進行評論,以強化取得的效果。

2. 聾生心理劇的實施過程

    聾生心理劇延續一般心理劇中經典的“暖身、演出、分享”三段式,與普通的心理劇不同的是,組織演出的過程中使用手語進行溝通表達,更強調動作和表情的表現力。

    暖身環節通過一些熱身小遊戲起到起承作用;演出環節分為兩階段,第一階段由參演的學生自主進行演出的排練,第二階段為舞臺演出。分享環節,演出之後每個人在團體中說出自己的體會。

在暖身階段,由心理健康輔導教師帶領團體(包括有早戀問題的同學和一般同學)進行情感的暖場以及問題的提出,參與的每個人在沒有戒備的情況下說出自己的問題,大家在剖析問題的過程中逐漸降低心理防備,結合團體中每個人當前困惑以有早戀問題者的問題為主,進行心理劇劇本的編撰。劇本初稿由班級學生以及心理健康輔導教師和班主任共同完成。在排練階段,每個小組參演成員商定好時間,每週進行最少一次的劇本的修改以及排練,持續進行1個月的排練,具體的排練過程由班級委員進行負責組織及記錄。

排練結束之後,正式進行演出,此時有觀眾在場。

第三階段,在演出之後每人均有口頭感受以及紙質感受的記錄。

3.心理劇《花開應有時》演出階段的具體實施過程

在同學們通過網路和合作商討之後,確定了心理劇的劇本《花開應有時》。劇本的主要人物有五位,其中讓小紅扮演劇中的女主角吳麗。除了劇本裡面的人物,其他同學分別安排有道具組和後勤組等任務。

(1)第一次排練:(第一、二、三幕)

在排練的過程中,當學生演到第二幕男女主角第一次約會的時候,男主角和女主角都表現出有一點的尷尬,覺得不好意思繼續演下去,其他在場的同學都有一點評頭品足,我讓他們將自己當時的想法盡可能記下了,也讓他們討論劇本的內容並進行適當的修改。

在演出之後,我讓同學們寫下了自己對於在中學階段談戀愛的看法。部分學生的日記如下:

    生1:談戀愛不是完全不好!我覺得在戀愛的時候也有的互相鼓勵,有助學習,不過那只是少部分,有大多數同學都是荒廢了學業。

生2:初中時代純純的青春年少。學生時代單純的談談戀愛也是不錯的。我感覺沒什麼的,只要不要跨越禁忌都是可以接受的。

生3:如果早戀可以讓倆人的學習不耽誤,我認為可以。但是,要適可而止。

生4:談戀愛會耽誤學習的啊,現在我們沒完成學業呢,和老媽老爸怎樣交代?老爸老媽知道非氣死不可。

生5:有一天我的一個很好的朋友,她短信告訴我她答應了一個男孩作他女朋友。我當時心一下子就亂了,因為在我心中那男生就是一個混混,我怕他毀了她。想了兩分鐘後我發現我雖然不喜歡他們在一起,儘管我不打算勸他們分手,但我決定要幫助她,要讓她好好學習。在後面的日子努力監督她、幫她,可惜的她的成績還是不如意。

(2)第二次排練:(第四、五、六幕)

在下半場心理劇排練之前,我對同學們之前寫的日記進行了總結和點評,同學們也對之前第一次的排練有一些改進的建議:例如人物角色太少,部分人物角色的對白太多太難記。所以我們通過協商對劇本和演出的方式進行了調整,同學們同意在不同的場次由不同的同學輪換角色,而不是單單讓小紅扮演劇中的女主角吳麗。

我覺得學生能夠通過觀察和實踐可以提出問題,解決問題,他們這樣的安排很好,可以讓不同的學生嘗試不同的角色,通過換位思考對關鍵問題有更加多方面的認識。

在排練之後,我讓同學們收集老師和家長等成年人對於中學生談戀愛的看法,並記錄下來。部分摘錄如下:

成人1:不太好。因為你們還不太懂得愛情。等你長大後你再回頭看看你中學時所暗戀的人你就會覺得太荒唐!怎麼可能喜歡他(她)!所以說中學生的早戀純粹是一種對異性的好奇,要把握自己!

成人2:不提倡中學生談戀愛,不論生理上還是心理上都沒有完全成熟。目前的任務是學業要緊。

成人3:由於自己的成熟,對異性產生好感是不足為奇的,對於早戀,只要把握好度,是沒錯的!但是現在就談有點早,還是把學業放在首位。

成人4:每個人的初戀都是單純又美好的,但只有真正懂得怎樣去愛的時候再去愛才會讓雙方都體驗到真正的愛情有多麼美好。現在中學生還年齡小,無法知道怎樣去愛甚至不知道什麼是愛,所以我還是不支持中學生戀愛的。

(3)第三次排練及正式演出:

經過三次排練之後,同學們都對這個劇本比較熟悉了,在全級組的同學面前表演也很順利,精彩的演出取得了很好的反響。

我覺得比較遺憾的是,沒有在排練的過程中拍下一定的素材,如果有的話可以在演出之後製作成一個幕後花絮來播放給觀眾看,讓他們瞭解演員們的辛勤勞動和汗水。

演出之後級組長對這次心理劇的表演進行了很精闢的四句總結,同學們聽了之後反應熱烈。

    1順其自然——我們必須承認這是一段經歷,既是經歷就沒有絕對的對錯好壞之分;而且這段經歷也許並非我們一個人就有力量控制的。
2快樂——無論選擇動情還是不動情,都請讓自己盡可能快樂——愛的目的並不是讓我們徒增煩惱。
3對自己負責——我們每個人奮鬥了這麼多年長成這麼大都不容易,如果把持不住自己,耽誤了前程到底值不值?
4對對方負責——既然愛,那麼是否應該為對方著想?在我們什麼都給不了對方之前,是否至少先不打亂對方平靜的生活,能讓對方繼續前進、繼續奮鬥。

4. 心理劇的實施效果觀察   

在進行心理劇的過程中,通過會出現比較衝突場合的是有關觀念和可以選擇的相反觀念來展開化解衝突的想像、認識自己所擁有的解決問題的能力的“實際反應與可選反應”。練習時,同學們表演自己在何時、何地對何人在何條件下感受到了早戀時的感覺,發生的實際反應是什麼,其中表現出什麼衝突。過去甚至是預見中的事件都變成了此時此地的背景。團體成員經由語言、身體自發性地表現出自己被壓抑的情感,體驗到宣洩。其間,表演不斷被打斷,教師因此不斷給予引導性發問:“現在發生了什麼?接著呢?現在該怎樣行為?”表演中,特別是表演後的分享討論階段,大家留意獲得的感受與領悟,關注探尋反應背後隱含的觀念是什麼。雖然並未刻意分析評論,在隨後的“可選反應”的表演中,已經能夠明顯地看到表演者表達學到的觀念和獲得的見識。

在如此富有創造性的心理劇技術運用過程中,產生了人際關係、暗示、模仿、氣氛、感染、社會知覺等一系列的社會心理現象。通過互動、探討自我、嘗試改變、學習成長,學生們逐漸產生了情緒性的和認知性的理解,這種領悟是開放的、主動的、觸及情感的、富有創造性的,它直接引發了在現實生活中去學習積極處理問題的建設性的效果。

在演出之後,小紅逐漸明白到父母和老師的用心良苦,也知道早戀對學習有不良的影響,後來也會主動到找心理老師諮詢。心理劇演出後,小紅寫了一些日記,反映出她的轉變:

……那天,我感冒了,一直頭疼流鼻涕,媽媽讓我臥床休息,我堅決一定要出去見他。我平時是會聽媽媽的話好好休息,可是現在不同。我在戀愛,很想見他一面。但老媽堅決反對,我只好躺在床上,她不斷地問我感覺怎樣、想吃什麼、為我量體溫。我煩透了,故意裝作睡覺不理會她。我的心裡一直在想著他在做什麼,後來老媽找了做醫生的鄰居來看我。結果醫生說我沒什麼,只是有點發熱。他看我媽疲倦虛弱的樣子就問她是不是也感冒了,勸她量體溫,沒料到,真正高燒的是我媽,結果她居然一直強撐著照顧我!我鼻子一酸,真想哭,我一直忽略關心我、愛我的媽媽 ……

 

四、研究結果與反思

聾校中學生由於生理上的聽力缺陷,語言缺失,自我表達能力對比于普校學生相對較差,往往因為溝通不暢,在早戀問題的心理諮詢中常常遇到較大的阻力,研究反映心理劇的表演形式更容易呈現核心問題,讓聾生表達自己的情感,對早戀問題的心理輔導比心理諮詢更能夠取得明顯的效果。

心理劇獨到之處在於使當事人的心理問題真實地再現出來,為學生的不良情緒之宣洩提供安全的環境條件,直接平復情緒,避免了由於攜帶這些負面情緒可能出現更加嚴重的問題,同時讓學生學會調控情緒的方法和策略,學會理性地看待問題。聾生因生活圈子狹隘,涉世不深,情緒不十分穩定,遇到挫折或困境時常常把握不了自己,負性情緒得不到及時宣洩。而心理劇正是給他們提供了這樣一個宣洩不良情緒的場合。在劇中,由於有配角的積極配合,當事人很容易進入狀態,他()可以借劇中的人物盡情的發洩自己的情緒,揭示內心深處的癥結,在知情觀眾的協助及心理老師的指導下,當事人在痛快的宣洩之後,可以使憤怒、焦慮、恐懼等負性情緒得到一定程度的緩解。在此過程後,當事人往往可以在心情相對平靜的狀態下,冷靜地分析問題,或在角色置換的過程中,學會處理問題的方式方法及對自己情感的把握。

學生個體在劇中人際互動的情境下相互選擇,親近或排斥,通過會心、心電感應,學會審視自我生活,瞭解他人的情感認知,提高了與他人溝通與交流的能力,減少了人際交往中的焦慮情緒。在與他人互動的過程中,明白到平時自己忽略的思考方向,通過轉換角色,明白到早戀是青春期的普遍現象,理解到父母和老師的憂慮。學生通過表演,能夠思考、整合自我的認知及行為模式,靈活解決自我情感及壓力問題,積極樂觀地適應新的社會和變化的環境。

    綜上所述,心理劇能夠為聾生提供一種比較真實的體驗,符合聾生的心理發展特點。通過心理劇在德育教育過程中的實施策略的不斷探討,心理劇在聾生早戀心理問題上的溝通與輔導作用明顯,為此,心理劇在聾生德育教育中具有重要作用和意義。

 

五、參考文獻:

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