視覺障礙輔具之研究
視覺障礙輔具之研究
杞昭安
台灣師範大學特殊教育學系
- 緒論
視障學生的指導須要使用較多的教具,主要是讓他們能由具體到抽象,因此輔助科技在視覺障礙領域扮演著重要角色。舉凡是生活、學習、行動、休閒等等,處處可以看到輔具對於他們的影響。國中基本學力測驗或大學學科能力測驗,都表列特殊需求項目,讓視覺障礙學生申請,例如:盲用電腦、一般電腦、語音報讀光碟機由試場提供,點字機若無法自備則安排相關資源中心提供。
吳郁萱(2006)探討特殊學校高職階段多重障礙學生輔助性科技「輔具需求」與「服務現況」,將輔具分為1.自我照顧輔具;2.行動擺位輔具;3.義肢裝具輔具;4.學習輔具;5.視覺障礙輔具;6.聽覺障礙輔具;7.電腦輔具;8.休閒娛樂輔具;9.實習職場輔具。其結果指出;特殊學校高職部多障生輔助性科技設備依次以「無障礙環境設備」、「實習職場輔具」、「學習輔具」、「自我照顧輔具」、「休閒娛樂輔具」五大類需求較高。「生活自理能力」方面完全依賴的高職部多障生對輔具的需求較少。北部地區學校對輔具需求較高,認為服務符合現況也高於南部學校。
杞昭安(2001)探討視障者定向行動所需輔具,大體上有五十種:1.獨走技能方面共五種:有聲衛星導航器、紅外線直線行走練習器、立體模型、史氏板、軌跡輪。2.手杖技能方面共十一種:長杖、摺疊式手杖、伸縮式手杖、變形手杖(橢
圓形、長方形、圓形、梯形)、輪子手杖、雷射手杖、盲用導盲器、手杖指南針、手杖求助器、光源探測手杖、擺幅練習器。3.空間定向方面共二種:音源辨識器(八個方位)、有聲指南針。4.生活自理方面共三十二種:指南針手錶、收音機、有聲時鐘、語音溫度計、語音體溫計、水高測知器、下雨警報器、有色眼鏡(墨鏡)、點字手錶、有聲手錶、盲用錄音機(聽讀索引卡帶)、顏色偵測器、各種形狀色彩鈕扣、放大鏡、放大鏡燈、放大鏡手電筒、望遠鏡、望遠眼鏡、有聲盲用字典、大字體字典、點字標示器、求助器、口袋型盲用電腦、多功能電子筆記本、盲用口袋型數位錄音機、盲用有聲洗衣烘乾機、盲用廚具、防熱手套、光源測知器、有聲體重機、點字定時器、點字捲尺。
蕭儒琳(2014)探討台北市國小視障生使用低視能輔具現況,以放大鏡、望遠鏡、擴視機、電腦擴視軟體及大字課本來調查,結果以大字體課本為最多手持型放大鏡及電腦擴視軟體次之。
視障輔具需求評估一直是鑑定安置中重要的一環,但視障者本身需要什麼輔具,教育單位應提供或可提供什麼輔具,常令人感到困惑,這除了視障者本身及家長對所謂的視障輔具不清楚外,教師在輔具之掌握上也未必十分瞭解,因此,在現階段有必要將輔具以相片加以解說方式呈現(杞昭安,2003)。
視障輔具的提供對視障者固然有莫大的幫助,但如何依據視障者的能力及需求,發展一套適合具有個別差異者適用的輔具,則顯得格外重要。視障輔具的發展牽涉到視障者、家長、教師、治療師及輔具本身等因素,且一個輔具的發展需兼具環境的選擇及評估;描述、觀察及紀錄環境中所需的活動和技能;評估視障者的表現、困難及需求;以及發展適性的教學策略等方面的發展過程,才能發展出一套較能符合視障者需求的輔具,這樣輔具對視障者的幫助才能發揮至極至。較為大眾孰悉的MPT模式(Matching Person and Technology Model) ,其涉及人員(使用者或提供者)、輔具(產品或服務)以及環境(物理/建築、態度/文化)。
有人說輔具是被創造出來的,視障者由於視覺的不便,對於輔具的製作、評鑑設計以及應用等須注意下列幾點:1.分析困難的表現:需不需要藉輔具來彌補其視覺或行動方面之困難。2.提出輔具的理念:何種設計可以簡化工作,何種材料可以使用?3.設計或架構這種輔助器材。4.指導個案使用輔助器材:使用輔具在某些方面只是簡化工作,不必教學,但詳細的教學方案,對於如何使用線索及褪除策略,仍須加以指導。5.評鑑輔具的成效:使用輔具是否使表現更有效率,需不需要作進一步的改進?6.當個案能力改變時,則更改或褪除所使用輔具。
選擇視障輔具應注意下列事項:1.當正在表現一種活動時,將減少依賴輔具。視障者必須盡可能的獨立去參加活動,盡點責任,以發展適當年齡的態度和增進自尊心。同時減少依賴也能改變一般人對於視障者的感覺,進一步說,沒有提供協助,反而增加了視障者和常人之互動機會,因為輔導員不可能經常在身邊。2.當決定使用輔具時,應考慮個案的個人表現。使用輔具是否就能讓個案從事所喜歡的活動,是否增加其參與活動的機會,是否改變常人對他的評價,這些問題都值得我們去深思及評估,但無論如何,如果能多讓視障者有機會擴展其表現,有較強的動機,並受到所從事活動之增強,必然增加視障者參與之熱誠。3.輔具能使用的年限。4.指導個案使用輔具所使用的時間,必須加以考慮。輔導員在教導視障者時,如個案不必使用輔具即可從事活動,則應予以直接教學,但如果一再的失敗,將對個案和輔導員造成極大的挫折,此時使用輔具可使情況改觀。但在教學設計時,仍應將指導個案使用輔具所使用的時間,必須加以考慮及評估。5.謹慎考慮設計和結構之特性。假如輔具之設計十分複雜,架構也需要很多時間,那必然不合適。再者,複雜的輔具較易故障,而一旦故障必然使教學延緩,勢必還需教導學生如何復原或修復。但若輔具本身架構簡單,且容易操作,對於能自行操作之個案,如能使用輔具將可增進其效果。6.在自然環境中是否需要使用輔具。在自然環境中教學,最好盡可能教導視障者獨立自主的參與活動,若非使用輔具不可時,在選用輔具之時,即應告知過度使用可能引起的潛在傷害。
視障輔具之使用除了要專業團隊提供意見外,同時也應有一些預防措施:1.有些輔具通常會被誤用:如一種輔具不錯,有時會被過度類化到其他障礙者。2.在學生能力和工作需求達有效配對之前,輔具經須作一些修改,以使挫折減到最小:很少輔具一開始能有良好成效。3.個別輔具的提供並不能取代教學:輔具是一種增進表現能力,減少依賴的一種工具。多數視障者對於輔具的使用需予以系統性的指導。4.需要持續性的評鑑,以瞭解視障學生使用與不使用輔具的結果:一旦個案能力改善即應加以褪除。
綜上所述,視障輔具對視障者而言,雖有其意義及效能,但輔具並非萬能,更不可以誤用、濫用或過度依賴輔具,輔具只是一種增進表現能力,減少依賴的一種工具,一旦視障學生能力改變時,則應更改或褪除所使用的輔具。再者,在選擇或使用輔具時,還應注意輔具的使用年限、輔具的設計和結構之特性、輔具及個案表現之評鑑、以及學習或使用輔具所需的時間等問題,這樣才能發揮輔具的功用,以協助視障者達到事半功倍的效果。至於在眾多視障輔具中,哪些視障輔具最重要或需求性高,有必要稍作瞭解。
貳、研究方法
本研究以任職於台北啟明學校、台中啟明學校以及台中惠明學校的教師為對象,就152位教師中隨機抽取60名,問卷回收率為98.33%:其中男性教師12位(20.3%)、女性教師47位(79.7%);任教高中職階段者有14位(23.7%)、國民中學階段者23位(39%)、國民小學階段者22位(37.3%);盲校服務年資方面,未滿5年者13位(22.0%)、5年~未滿11年者14位(23.7%)、11年~未滿16年者13位(22.0%)、16年~未滿21年者8位(13.6%)、21年~未滿26年者11位(18.6%)。
本研究參考視障輔具之相關文獻,自行編製「視障輔具調查表」,採用Likert四點量表,依據盲校教師實際感受程度,區分「非常重要」、「重要」、「不重要」、「非常不重要」四個等級,邀請視障教育專家學者五名就問卷內容加以修正完成,最後請任教啟/惠明學校教師協助填寫。
問卷回收後,利用電腦統計套裝軟體視窗版SPSS for Windows 22.0進行各項統計與分析,以平均數和標準差來看視障教育教師對於輔具的重要性及需求性的看法。各題項分數在3.50以上者界定為非常重要、2.51-3.50分者為重要、1.51-2.50分者為不重要、1.50以下者為非常不重要;相對的各題項分數在3.50以上者界定為非常需要、2.51-3.50分者為需要、1.51-2.50分者為不需要、1.50以下者為非常不需要。
參、研究結果
一、視障教育教師對視障輔具重要性與需求性的看法
表1 :視覺障礙輔具重要性需求性的平均數與標準差 N=59
題
項 |
輔具名稱 | 重要性 | 排序 | 需求性 | 排序 |
M SD | 1〜10 | M SD | 1〜10 | ||
1 | 可摺式導盲手杖 | 3.76 .46 | 2 | 3.67 .57 | 2 |
2 |
語音記錄器 | 3.16 .59 | 3.20 .55 | ||
3 |
錄音帶播放機 | 2.71 .91 | 2.66 .92 | ||
4 |
縫紉機放大鏡 | 2.54 .75 | 2.47 .72 | ||
5 |
有聲條碼傳譯系統 | 2.71 .83 | 2.69 .83 | ||
6 |
條碼語音紀錄器 | 2.67 .81 | 2.66 .80 | ||
7 |
手動點字標籤機 | 2.81 .75 | 2.72 .80 | ||
8 |
點字標籤機 | 3.30 .78 | 3.05 .75 | ||
9 |
點字定時器 | 2.96 .78 | 2.89 .80 | ||
10 |
盲用磅秤 | 3.16 .76 | 3.20 .73 | ||
11 |
數位式語音指南針 | 3.03 .82 | 3.03 .87 | ||
12 |
語音報時手錶 | 3.66 .63 | 3 | 3.62 .69 | 4 |
13 |
盲用手錶 | 3.59 .72 | 5 | 3.52 .75 | 6 |
14 |
水高測知器 | 2.86 .70 | 2.86 .79 | ||
15 |
點字月曆 | 3.18 .84 | 3.20 .80 | ||
16 |
衣物辨識鈕扣 | 2.88 .76 | 2.86 .83 | ||
17 |
藥丸切割器 | 2.54 .81 | 2.54 .89 | ||
18 |
有聲體重機 | 3.23 .70 | 3.28 .72 | ||
19 |
顏色偵測器 | 2.86 .95 | 2.74 .88 | ||
20 |
超音波感應眼鏡 | 2.71 .11 | 2.69 .89 | ||
21 |
衣物顏色配對鈕扣組盒 | 2.66 .80 | 2.66 .77 | ||
22 |
跳棋 | 2.76 .67 | 2.77 .72 | ||
23 |
黑白棋 | 2.72 .73 | 2.67 .70 | ||
24 |
點字象棋 | 2.88 .67 | 2.83 .67 | ||
25 |
點字撲克牌 | 3.05 .57 | 3.03 .66 | ||
26 |
門球 | 3.00 .72 | 3.03 .71 | ||
27 |
點字版大富翁 | 2.89 .68 | 2.91 .67 | ||
28 |
點字版樂高 | 2.88 .64 | 2.91 .62 | ||
29 |
點字版拼字遊戲 | 3.01 .68 | 3.01 .68 | ||
30 |
點字繪本 | 3.45 .62 | 3.40 .59 | ||
31 |
雙視書 | 3.62 .58 | 4 | 3.55 .62 | 4 |
32 |
點字機 | 3.84 .36 | 1 | 3.81 .39 | 1 |
33 |
點字板 | 3.52 .62 | 10 | 3.52 .65 | 6 |
34 |
點字造句練習板 | 3.47 .62 | 3.47 .62 | ||
35 |
點字學習方塊 | 3.15 .71 | 3.22 .72 | ||
36 |
英文字母點字學習板 | 3.35 .63 | 3.32 .68 | ||
37 |
點字造詞練習板 | 3.33 .65 | 3.30 .70 | ||
38 |
攜帶型點字板 | 3.28 .61 | 3.25 .65 | ||
39 |
點字板筆記本 | 3.50 .67 | 3.45 .72 | ||
40 |
點字修正筆 | 3.27 .80 | 3.22 .85 | ||
41 |
閱讀架 | 3.06 .84 | 2.96 .82 | ||
42 |
自動對焦望遠鏡 | 2.76 .75 | 2.77 .74 | ||
43 |
自動對焦望遠 | 2.93 .78 | 3.05 .79 | ||
44 |
Daisy電子書播放器 | 3.47 .59 | 3.40 .64 | ||
45 |
掌上型擴視機 | 3.55 .53 | 6 | 3.47 .59 | |
46 |
低視力放大鏡 | 3.38 .69 | 3.42 .69 | ||
47 |
數學計算盤和小方塊 | 3.42 .74 | 3.33 .73 | ||
48 |
盲用算盤 | 3.20 .76 | 3.22 .81 | ||
49 |
立體影印機 | 3.40 .69 | 3.33 .73 | ||
50 |
分數形狀學習台 | 3.22 .72 | 3.16 .74 | ||
51 |
簡易型數位錄音機 | 3.37 .82 | 3.40 .76 | ||
52 |
電子書閱讀器 | 3.45 .62 | 3.40 .64 | ||
53 |
盲用攜帶式文字處理機 | 3.27 .73 | 3.20 .73 | ||
54 |
中文有聲計算機 | 3.55 .56 | 6 | 3.55 .59 | 4 |
55 |
光點盲用電腦 | 3.55 .47 | 6 | 3.67 .47 | 2 |
56 |
ZoomText等放大軟體 | 3.54 .62 | 9 | 3.52 .65 | 6 |
表1顯示,視障教育教師認為非常重要的輔具有10項:可摺式導盲手杖、語音報時手錶、盲用手錶、雙視書、點字機、點字板、掌上型擴視機、中文有聲計算機、光點盲用電腦、ZoomText等放大軟體;至於視障教育教師認為非常需要的輔具有9項:點字機、可摺式導盲手杖、語音報時手錶、盲用手錶、雙視書、點字板、中文有聲計算機、光點盲用電腦、ZoomText等放大軟體。
此外,在所列出的56項輔具中,除了上述10項認為非常重要外,其他46項都認為重要。相對的有9項認為非常需要外,其他46項都認為需要,僅縫紉機放大鏡未達2.51需要程度。
二、不同性別視障教育教師對視障輔具重要性與需求性看法之差異情形
表2:不同性別視障教育教師對視障輔具重要性與需求性之平均數與標準差之比較
向度 | 男性n=12
M SD |
女性n=47
M SD |
N=59
t值 |
生活輔具重要性 | 2.81 .36 | 3.30 .47 | -1.49 |
生活輔具需求性 | 2.83 .33 | 3.00 .48 | -1.11 |
休閒輔具重要性 | 2.99 .48 | 2.95 .46 | .21 |
休閒輔具需求性 | 2.99 .44 | 2.94 .46 | .28 |
學習輔具重要性 | 3.37 .30 | 3.37 .37 | -.01 |
學習輔具需求性 | 3.34 .33 | 3.35 .41 | -.06 |
表2顯示,不同性別視障教育教師,對視障輔具重要性與須求性的看法,並沒有顯著差異。
三、不同年齡視障教育教師對視障輔具重要性與需求性看法之差異情形
表3:不同年齡視障教育教師對視障輔具重要性與需求性之平均數與標準差之比較
向度 | 30歲以下n=12
M SD |
31〜40歲n=22
M SD |
41〜50歲n=15
M SD |
51歲以上n=10
M SD |
N=59 F值 |
生活輔具重要性 | 2.89 .40 | 2.97 .50 | 3.05 .47 | 3.03 .44 | .29 |
生活輔具需求性 | 2.85 .37 | 2.93 .53 | 3.08 .45 | 2.99 .42 | .60 |
休閒輔具重要性 | 2.91 .48 | 2.98 .53 | 2.91 .35 | 3.05 .49 | .23 |
休閒輔具需求性 | 2.94 .47 | 2.91 .57 | 2.95 .29 | 3.05 .40 | .19 |
學習輔具重要性 | 3.25 .30 | 3.40 .35 | 3.47 .40 | 3.28 .33 | 1.17 |
學習輔具需求性 | 3.27 .24 | 3.36 .46 | 3.48 .41 | 3.22 .32 | 1.07 |
表3顯示,不同年齡視障教育教師,對視障輔具重要性與須求性的看法,並沒有顯著差異。
四、不同年資視障教育教師對視障輔具重要性與須求性之差異情形
表4:不同年資視障教育教師對視障輔具重要性與需求性之平均數與標準差之比較
向度 | 5年以下(n=13)
M SD |
6〜10年(n=14)
M SD |
11〜15年(n=13)
M SD |
16〜20年(n=8)
M SD |
21年以(n=11)
M SD |
N=59
F值 |
生活輔具重要性 | 2.87.25 | 2.98 .55 | 2.87 .54 | 3.25 .45 | 3.06 .42 | .29 |
生活輔具需求性 | 2.83 .20 | 2.96 .54 | 2.85 .56 | 3.21 .52 | 3.07 .37 | .60 |
休閒輔具重要性 | 2.76 .37 | 3.07 .58 | 2.86 .47 | 3.34 .26 | 2.89 .35 | .23 |
休閒輔具需求性 | 2.82 .36 | 3.11 .53 | 2.76 .56 | 3.23 .24 | 2.92 .29 | .19 |
學習輔具重要性 | 3.17 .31 | 3.44 .30 | 3.35 .33 | 3.62 .24 | 3.35 .45 | 1.17 |
學習輔具需求性 | 3.17 .26 | 3.46 .31 | 3.28 .50 | 3.58 .34 | 3.33 .43 | 1.07 |
表3顯示,不同年資障教育教師,對視障輔具重要性與須求性的看法,並沒有顯著差異。
五、不同部別視障教育教師對視障輔具重要性與需求性之差異情形
表5:不同部別視障教育教師對視障輔具重要性與需求性之平均數與標準差之比較
向度 | 國小(n=22)
M SD |
國中(n=23)
M SD |
高中/職部(n=14)
M SD |
F值 |
生活輔具重要性 | 3.08 .46 | 3.00 .42 | 2.82 .51 | 1.33 |
生活輔具需求性 | 3.08 .45 | 2.98 .41 | 2.75 .51 | 2.27 |
休閒輔具重要性 | 2.98 .51 | 2.89 .46 | 3.03 .40 | .40 |
休閒輔具需求性 | 2.96 .53 | 2.94 .40 | 2.96 .45 | .01 |
學習輔具重要性 | 3.42 .38 | 3.41 .35 | 3.22 .29 | 1.66 |
學習輔具需求性 | 3.43 .35 | 3.40 .35 | 3.11 .45 | 3.33* |
*P<.05
表5顯示,不同部別視障教育教師,對視障輔具重要性與須求性的看法,多數沒有顯著差異,僅在學習輔具需求性方面,高中/職部和國中部、國小部有顯著差異。因為高中職對輔具的依賴較小。
肆、結論
一、視障教育教師認為非常重要的輔具有可摺式導盲手杖、語音報時手錶、盲用手錶、雙視書、點字機、點字板、掌上型擴視機、中文有聲計算機、光點盲用電腦、ZoomText等放大軟體。
二、視障教育教師認為非常需要的輔具有點字機、可摺式導盲手杖、語音報時手錶、盲用手錶、雙視書、點字板、中文有聲計算機、光點盲用電腦、ZoomText等放大軟體。
三、視障教育教師認為非常重要與非常需要的輔具之看法,在不同性別、不同年齡、不同年資以及不同部別間,都沒有顯著差異。
伍、參考文獻:
吳郁萱 (2006):特殊教育學校高職階段多重障礙學生輔助性科技需求與現況之調查研究。國立彰化師範大學復健諮商研究所(未出版碩士論文)。彰化市。
杞昭安(2001):視障者定向行動輔具之研究。特殊教育學報,第十五期。國立彰化師範大學特殊教育系所。107-127頁。
杞昭安(2009):視障輔具導覽手冊。國立台灣師範大學特殊教育學系。
蕭儒琳(2014):台北市國小視覺障礙學生使用低視能輔具現況及使用意願研究。臺北市立大學特殊教育學系碩士論文。台北市。