視障學生雙視書使用現況初步調查研究

杞昭安

國立臺灣師範大學特殊教育學系

摘要

雙視書同時呈現國字和點字，製作成本提高，可以承接製作的廠商少，因此它是否具有攜帶和閱讀的方便性，封面和內文是否具美觀性，在破音字、錯別字、同音異字方面的正確性如何，是否真正達到明盲溝通的目的等等問題令人關注。本研究以自行編製「視障學生雙視書使用現況調查問卷」，以任職於台北啟明學校、台中啟明學校以及台中惠明學校的教師為對象，就152位教師中隨機抽取60名，問卷回收率為98.33%。

研究結果顯示:

1. 大約有六成三的視障學生使用過雙視書。
2. 視障教師有五成四知道雙視書的價格。
3. 視障教師認為視障學生使用雙視書最適合的情境啟(惠)明學校和普通學校各佔一半。
4. 有七成六視障教師認為視障學生使用雙視書最需要的階段是國小階段。
5. 有八成三視障教師認為雙視書的價錢太高。
6. 視障教育教師對雙視書在破音字方面的正確性的滿意度，五成一認為滿意但

不滿意的也佔四成一。

1. 視障教育教師對雙視書在錯別字方面的正確性滿意度，六成一滿意。
2. 有五成九視障教育教師，對雙視書在同音異字方面的正確性滿意。
3. 有六成六視障教育教師，對雙視書在在封面設計方面滿意。
4. 視障教育教師對雙視書在圖表呈現方面，六成六認為滿意。
5. 視障教育教師對雙視書在美觀方面，五成四認為滿意；不滿意的有三成六。
6. 視障教育教師有八成六同意雙視書，確實達到和普通班教師、同學溝通的目的。
7. 視障教育教師有八成八同意雙視書規劃回收再利用。

關鍵字: 雙視書、視覺障礙

壹、 緒論

    啟聰學校學生多數使用手語，想要和他們溝通就必須先學會手語，而聽障學生和聽人溝通多數使用筆談。為達溝通無障礙，手語與文字成了聽障者與聽人溝通的介面。至於視障學生雖然受視覺上的限制，要和他們溝通只要使用相同的語言即可，因此有聲書對於全盲學生而言，變得十分重要。惟目前學校的學習多以教科書為主，教科書附有錄音檔的並不多見；因此，點字教科書成為視障學生必要的學習工具和媒介。

    近十幾年來融合教育盛行，視障學生就讀於普通學校的人數遽增。全盲學生就讀普通學校卻仍使用點字教科書，惟普通班教師、同學或家長多不懂點字，影響了全盲學生的人際互動。政府有鑑於此乃推行雙視書，將原本只把教科書點譯成點字的課本上同時印製國字，國字和點字上下對齊，讓全盲學生的教師、同學或家長，可以和全盲學生一起學習一起討論，這算是視障教育百年來的一大創舉。目前電梯裡的搭乘注意事項以及樓層標示，便是「雙視」概念應用在生活的例子；　為了方便視障者辨識飲料，日本販售的啤酒罐上會有「酒」的點字標示；在一般人閱讀的圖書上貼上透明點字膠膜，就成了「雙視書」(心世界月刊8月號)。

    雙視書的製作和提供分成幾個類型，有的是將兒童繪本以膠膜點譯後黏貼上去；有的直接以「乾隆方陣」軟體製作，直接列印國字和點字一體成形。前者因只黏貼上點譯資料，感覺上外型美觀，後者因列印在白色列紙上面，外表稍嫌單調。目前據愛盲愛盲基金會(2014)指出，國家圖書館館藏圖書約有300萬冊，而各個視障服務相關單位所提供的有聲書、點字書等，視障者可以選擇閱讀的書籍竟然不到3萬種，其中視障兒童可以自行閱讀的書籍更少於6,000種。因此，愛盲基金會將針對3-12歲視障兒童閱讀特性與需求，籌設專屬圖書館，預定募集經費籌設兒童故事屋、線上圖書館等，分別透過實體的故事屋為弱視兒童及家長製作典藏點字膠膜雙視書，並且為全盲兒童與家長製作親子共同閱讀之國字、點字雙視書。視障兒童圖書館點字書製作流程如圖1 (愛盲愛盲基金會，2014)。

              圖1點字書製作流程(愛盲愛盲基金會，2014)

     至於雙視書方面，楊聖弘(2013)指出主張點字書雙視化的朋友們的觀點：1.雙視書可讓明眼老師了解視障學生的閱讀狀況，並且適時的給予指導；2.學生有問題，可以直接拿著點字雙視書請教老師；3.在互動性提高後，視障學生的受教品質將可大幅提升。「雙視書」或許沒有那麼具關鍵性的幫助，但總應該還是好的，至少單就溝通的效率提高，也算得是一項正面的進步。但他認為「雙視書的製作經費會增加」。過去，製作點字書的成本，主要可分為一般書籍輸入為電子檔案、電腦轉譯為點字後由視障者校對點字資料以及將點字列印裝訂成冊等三部份的費用。以往聘用視障者校正明眼字轉換點字後的破音字、語音、讀音、甚至無法轉換的古字所產生的問題，現在幾乎都交給了電腦，讓軟體來完成，這樣的作法，是否會影響書籍的品質，……缺乏多元的明眼字自動轉換點字的測試，加上缺乏「懂點字的人」最後的驗收把關，點字書雙視化的政策，將是危險且令人擔心的。

近幾年印刷技術有新的突破，如UV噴墨在經過光聚合硬化（Curing）過後的印紋會有凸起的墨厚，如果能簡單的從數位UV噴墨機械的墨量控制和紫外光線的特性調整，達到視障同胞可感觸得到的凸字或凸紋，將可解決圖文並茂的點字書在出版印刷過程的繁瑣費時、耗費巨資的現況。而本研究採取很有創意的雙視書概念，讓視障兒童的家長（明眼人）可以看到正常視覺的彩色印刷品，當家長在唸童書故事的同時，視障兒童也可以跟著觸摸到點字（凸字）和物體的輪廓（凸紋）。很幸運的，我們可以在目前數位UV噴墨印表機的設定參數，在可調整的範圍內僅以二次的噴印流程就達到視障同胞可以感觸得到的凸字和凸紋（字和圖同時並茂）的滿意結果(江瑞璋、張世錩，李祥棟、魏嘉萍，2012)

    一般教科書的使用現況之研究，張復萌、曾大千、葉盈君(2013)透過問卷調查法及焦點團體訪談法，針對高級中學 19 個學科審定本教科書的使用現況、教師教學的方式以及影響教師使用教科書的因素進行探究與分析，以了解高中教師對於審定本教科書的依賴程度、使用方式及其影響因素。張復萌、曾大千、葉盈君(2013)也探討過職校一般科目審定本教科書使用現況及教師使用行為意圖，旨在了解職業學校一般科目教師對審定本教科書的依賴程度與使用現況。陳淑惠(2002)調查屏東縣國小閩南語鄉土語言教科書使用現況中指出，教科書的評鑑標準如印製大小、插圖、重複、字彙、可預測性、興趣等，強調出版特性、物理特性、內容特性及教學特性。美國加州在2009年推出數位教科書計畫（Digital Textbook Initiative），提供學生、教師和家長符合加州嚴格學術標準的數位高中教科書，並於2009年秋季開始推出高中數學和科學數位教材，也是美國第一個推出數位教材的州別。計畫共分三階段發表報告。當時的加州州長阿諾史瓦辛格在記者會上提到，傳統教科書出版模式耗資高昂，出版後使用期限為六年，這表示六年內資訊都不會更新。考量醫學、科學和經濟學等領域的快速變遷，加上加州身為全球科技與創新領導者，應有更好的解決方式，答案就是可隨時更新的數位教科書(教育部，2012)。

總而言之，雙視書因同時呈現國字和點字，因此製作成本提高，且可以承接製作的廠商變少(台北市政府教育局，2013a、2013b、2013c)。在種種限制下，不禁讓人擔心雙視書是否具有攜帶和閱讀的方便性；封面和內文是否具美觀性；在破音字、錯別字、同音異字方面的正確性如何；是否真正達到明盲溝通的目的；一套成本平均在一萬元左右，政府是否有能力承擔；是否可以和一般學生在開學時拿到雙視書，這種種問題令人關注。

貳、 研究方法

本研究以任職於台北啟明學校、台中啟明學校以及台中惠明學校的教師為對象，就152位教師中隨機抽取60名，問卷回收率為98.33%：其中男性教師12位(20.3%)、女性教師47位(79.7%)；任教高中職階段者有14位(23.7%)、國民中學階段者23位(39%)、國民小學階段者22位(37.3%)；盲校服務年資方面，未滿5年者13位(22.0%)、5年～未滿11年者14位(23.7%)、11年～未滿16年者13位(22.0%)、16年～未滿21年者8位(13.6%)、21年～未滿26年者11位(18.6%)。

本研究以自行編製「視障學生雙視書使用現況調查問卷」，邀請視障教育專家學者五名就問卷內容加以修正完成，最後請任教啟/惠明學校教師協助填寫。

問卷回收後，利用電腦統計套裝軟體視窗版SPSS for Windows 22.0版進行各項統計與分析，以次數分配和百分比呈現各題的填答情形。

    最後將統計結果請教台北市視障者家長協會、新北市視障者家長協會、彰化市視障者教長協會、台北市視障資源班、新北市視障資源班等單位，深入了解目前雙視書的使用現況。

參、 研究結果

在四等量表中，視障教育教師認為雙視書重要性的平均數為3.62 ，在需要性的平均數為3.55，均屬於非常重要和非常需要的程度。至於各題項回答情形，以及視障者家長協會和視障資源班教師的觀點，如表1：

表1 視障教育教師對雙視書的觀點及家長協會和資源班教師的意見      N=64